|
Н.Б. Кривошея
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ НАРОДНОЙ ПЕСНИ
У результаті дослідної роботи теоретично обґрунтовано и практично реалізовано систему розвитку творчих співацьких здібностей у старших дошкільників засобами української народної пісні на музичних заняттях в умовах дошкільного освітнього закладу. Розроблено форми, методи і умови побудови педагогічного процесу дитячого садка, які забезпечують ефективність розвитку пісенних творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку засобами українського фольклору. As a result of the research there has been theoretically substantiated and practically realized a system of development of creative singing abilities at the senior pre-school children by means Ukrainian national songs on musical occupations in conditions of pre-school educational establishment. It is developed forms, methods and conditions of construction of pedagogical process of kindergarten which provide efficiency of development creative abilities of children of the senior pre-school age with means of the Ukrainian folklore. Одним из важнейших проявлений человеческой личности является творчество. По мнению Л.С. Выготского, «творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке» [2, с.5]. Признавая дошкольное детство оптимальным периодом для всестороннего развития личности ребенка, психологи Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, Э.А. Ильенков указывают, что задачи творческого развития личности ребенка решаются уже на этапе дошкольного детства посредством искусства. В процессе общения с искусством у ребенка возникает возможность сопереживать художественному образу. И эти переживания непосредственно влияют на мир ребенка и обогащают его. Усвоение способов восприятия, направленных на обследование предметов, их форм, вслушивание в звуки певческой и поэтической речи, различение их свойств, способствует развитию художественно-сенсорных способностей, вследствие чего ребенок получает возможность первой оценки увиденного и услышанного, возможность творческой переработки, самовыражения, результатом которого являются первые импровизации. Детское музыкальное творчество может быть в определенной мере и исполнительским и продуктивным. Творчество в исполнительской деятельности проявляется в определенном индивидуальном отношении ребенка к исполняемому произведению, в способах проявления этого отношения, в особом эмоциональном настрое при исполнении песен, танцев. Продуктивное творчество в пении проявляется в виде звукоподражаний или сочинения несложных мелодий разного характера, в музыкальной игре – в передаче музыкально-игрового образа средствами доступных выразительных движений, подчеркивающих характерные особенности того или иного персонажа, в танце – в виде комбинирования знакомых танцевальных движений или поиска новых движений на основе накопленного опыта, знаний, навыков. Таким образом, творческие проявления являются результатом творческой переработки внутренних эстетических переживаний, накопленного опыта, специальных знаний, приобретенных навыков действий в разных видах музыкальной деятельности. Полноценное восприятие музыки требует от слушателя активной работы творческого воображения. Попытки осознания музыкальных впечатлений способствуют более глубокому, осмысленному восприятию музыкальных образов (Асафьев Б.В., Теплов Б.М.); восприятие музыки стимулирует зарождение художественных образов в творчестве детей, стимулирует творческие проявления (Ветлугина Н.А.). Следовательно, детское творчество нужно рассматривать в связи с восприятием музыкального искусства и его использованием, а также как педагогически обусловленное явление. Народное творчество является той оптимальной системой передачи жизненного и эстетического опыта, которую создало человечество. Потребность фиксировать жизненные наблюдения в памяти способствовала созданию определенных стереотипов совершенных художественных форм, фольклорных жанров. Народная песня является одним из самых ценных духовных приобретений народа. Украинский фольклор - это кладезь образцов детского песенного творчества, а песня - один из важнейших элементов духовности. Цель нашего исследования – определение путей педагогического влияния украинской народной музыки на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в пении. Задачи исследовательской работы заключались в изучении современного состояния детского песенного творчества в практике дошкольных образовательных учреждений; изучении динамики развития творческих способностей у старших дошкольников в процессе обучения пению с использованием украинского песенного фольклора; определении педагогических условий, способствующих развитию творческих способностей в данном виде музыкальной деятельности. Природа творчества, проявление творческих способностей определяются разноплановыми факторами, которые можно объединить в наиболее общие группы. К первой группе относятся природные задатки и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности (Выготский Л.С., Ананьев А.Н.). Ко второй группе – все формы влияния социальной среды на определение и развитие творческих способностей. Третья группа представляет зависимость развития творческих проявлений от характера и структуры деятельности. (Ананьев А.Н., Выготский Л.С., Менчинская Н.А., Рубинштейн Л.С.). В психолого-педагогических исследованиях по проблеме детского художественного творчества (Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л. и др.) отмечается, что в условиях разносторонней подготовки у детей рождается интерес ко всему окружающему, что является источником способности к творчеству. В таких условиях дети способны качественно овладеть способами творческих действий: находить новое решение и применять усвоенное в новых и неожиданных ситуациях. В исследованиях отмечается, что о качестве творческих отношений, способов действий и продукции можно судить по определенным показателям. К первой группе показателей относятся те, которые характеризуют отношение детей к творчеству: увлеченность детей, способность войти в воображаемые обстоятельства, условные ситуации; искренность переживаний. Вторая группа показателей характеризует качество способов творческих действий: быстрота реакций; находчивость, использование различных вариантов, комбинирование знакомых элементов в новые сочетания, оригинальность способов действий. Третью группу представляют показатели качества продукции: отбор детьми характерных черт жизненных явлений, предметов и отражение их в художественной деятельности. Исследователи К.В. Головская, Н.А. Ветлугина, Р.Т. Зинич, А.И. Катинене, А.И. Ходькова, М.Ю. Викат, Е.П. Иова и др. рассматривают возможности формирования песенного творчества у детей дошкольного возраста, пути, методы, условия, благоприятствующие формированию творческих способностей в пении и развитию детского песенного творчества. Исследователи отмечают, что само по себе песенное творчество детей дошкольного возраста скромно по своим результатам, но педагогическая эффективность применения его в воспитании детей огромна. Песенное творчество – путь формирования музыкальности детей. Простота содержания, формы, ясность и правдивость чувств делают произведения народного песенного творчества понятными детям, доступными в исполнении. В основном это произведения обрядно-бытового, сезонного и игрового характера. Использование их способствует обогащению музыкального опыта детей, представлений об окружающей жизни, активизации детей в разных видах музыкальной деятельности. На основе приобретения опыта, специальных знаний, певческих навыков, усвоения способов действий у детей развивается способность к импровизации простейших мелодий, созданию собственной продукции (Ветлугина Н.А.). Таким образом, наряду с исполнительскими способностями в процессе обучения пению у детей развиваются и творческие способности. В состав творческих способностей входят компоненты, характеризующие продуктивное творчество. Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста необходимо для осуществления полноценного музыкально-эстетического воспитания. Мы предполагаем, что на формирование детского песенного творчества у старших дошкольников влияют специальные педагогические условия. Это введение в структуру музыкальных занятий элементов творчества на основе использования в пении образцов украинской народной музыки; создание условий для творческого применения приобретенных навыков и умений в пении; создание эмоционально насыщенной, творческой атмосферы с помощью творческих заданий. Поиск наиболее эффективных педагогических условий формирования творческих проявлений у детей старшего дошкольного возраста потребовал изучения опыта педагогической практики. На данном этапе исследования был применен социально-педагогический метод анкетирования. Это позволило выявить личное отношение музыкальных руководителей дошкольных учреждений к данной проблеме. Результаты анализа анкетирования показали, что в основном музыкальные работники проявили достаточный интерес к исследуемой проблеме. Качественный анализ свидетельствует о том, что работа по формированию песенного творчества находится в неудовлетворительном состоянии. Музыкальные руководители нуждаются в специальной подготовке, методиках, подборе музыкального репертуара, аудиозаписей соответствующих музыкальных произведений для работы по формированию творческих способностей детей в пении. Для нас было важно выяснить, подмечена ли педагогами взаимосвязь между уровнем развития певческих навыков и творческими проявлениями дошкольников. Ответы педагогов свидетельствуют о том, что дети с более высоким уровнем развития певческих навыков с интересом и желанием участвуют в инсценировках песен, хороводах, музыкальных играх-драматизациях, требующих индивидуального исполнения. Основная часть музыкальных руководителей критически отнеслась к собственным возможностям в песенном творчестве и возможностям руководства песенным творчеством детей. Полученные в ходе исследования данные анкет позволили сделать выводы о том, что педагоги-музыканты в недостаточной мере подготовлены для успешного руководства развитием творческих способностей детей в пении, отсутствует продуманная система рекомендаций по обучению навыкам и умениям в области песенного творчества. Задачами констатирующего этапа эксперимента были следующие: определение уровня знаний и представлений детей о музыке разного характера; определение уровня развития мелодического слуха и голоса; выявление уровня усвоения певческих навыков; установление способов самостоятельных действий детей в песенном творчестве. Показатели трех уровней развития дошкольников в певческой деятельности были определены в соответствии с методическими разработками Н.А. Ветлугиной. В первой серии экспериментальные задания были направлены на выявление знаний и представлений детей о музыке разного характера, уровня усвоения певческих навыков, уровня развития мелодического слуха и голоса. Вторая серия заданий была направлена на выявление ориентировки детей в новых творческих действиях (участие в совместном творчестве: импровизация конца мелодии, начатой взрослым). Следующая серия заданий была направлена на выявление ориентировки детей в преднамеренных творческих действиях, что предполагает использование усвоенных знаний, умений и навыков в самостоятельной творческой деятельности. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента показал, что дети не смогли показать высокий уровень музыкального развития в певческой деятельности. Это объясняется отсутствием целенаправленного руководства со стороны педагогов в таком виде музыкальной деятельности как пение, слабым владением музыкальными руководителями методикой формирования песенного творчества старших дошкольников. Методика формирующего этапа эксперимента была направлена на организацию учебного процесса в условиях музыкальных занятий с детьми; создание оптимальных педагогических условий для творческого применения приобретенных навыков и умений в пении. Также нами был предусмотрен перспективный план, который способствовал реализации систематической, последовательной работы по обучению детей пению, в результате которой обогатился музыкальный опыт, расширились музыкально-слуховые представления, дети овладели необходимыми умениями и навыками, способами творческих действий. Мы предположили, что обучение в условиях целостного педагогического процесса на музыкальных занятиях, с его системой методов и приемов, должно принять более активизирующий характер, насыщенный творческими заданиями самого различного характера. В связи с поэтапным формированием детской деятельности мы распределили творческие задания таким образом:
В ходе экспериментальной работы мы использовали разные виды музыкальных занятий: тематические, комплексные, комбинированные, сюжетные, в процессе которых творческие и обучающие задачи чередовались, взаимно обогащая друг друга. Творческие задания активизировали воображение, фантазию детей, что помогало им более успешно приобретать умения и навыки. Первый этап формирования песенного творчества носил ориентировочный характер. В первую очередь создавалась соответствующая установка детей на новую деятельность: у детей формировались первые представления о процессе сочинения песен, возбуждался интерес к нему, вырабатывались первые навыки произвольного поведения, и главное, перед ними ставилась новая цель – сочинить песню. На втором этапе формирующего эксперимента нами была продолжена работа по освоению программных умений и навыков в пении; в развитии песенного творчества – по совершенствованию ориентировки детей в преднамеренных творческих действиях и побуждению к самостоятельности и оригинальности. Творческие задания этого этапа были направлены на формирование способов импровизации окончания мелодии, начатой взрослым. Усложнение творческих заданий шло в следующих направлениях. Первая степень сложности: продукция детей выражается в их ответах на вопрос (начало мелодии исполняется педагогом). Задание облегчается не только тем, что сочиненная мелодия должна быть краткой, но и тем, что ребенок «подстраивается» к певческим интонациям голоса поющего взрослого. Вторая степень сложности: продукция детей выражается в певческом диалоге – один ребенок поет вопрос, другой – ответ. Сочинение детьми мелодии должно быть кратким. Это задание сложнее предыдущего, так как вся песня исполняется детьми. Наблюдая за детьми, мы отметили, что в результате целенаправленной работы педагога, по мере накопления музыкально-слуховых представлений, развития певческих навыков, усвоения творческих действий все большее число детей принимает активное участие в творческой деятельности. В это же время отчетливее выступает индивидуальное своеобразие детской продукции. Так, в процессе выполнения экспериментальных заданий выделилась группа детей, чьи импровизации отличались своим качеством и в ладовом отношении, и с точки зрения их звукорядов. Третий этап экспериментальной работы формирующего характера был связан с совершенствованием и закреплением умений и навыков детей в пении, в творческой деятельности – с формированием способов сочинения детьми простейших попевок контрастного характера на заданный текст, развитием чувства лада. Методика сочинения видоизменяется, так как дети должны самостоятельно, без фортепианной поддержки придумать мелодию на заданный текст. Задача последующих творческих заданий – поставить ребенка перед необходимостью действовать более самостоятельно и оригинально, изменив при этом ситуацию. Меняются мотивы творческой деятельности: дети побуждаются к сочинению песен для дальнейшего исполнения их перед сверстниками. Изменяется и характер творческих заданий: дети должны стремиться выразить свои настроения, чувства на основе предложенных им тем и жанра песен, а также самим их выбирать. Изменяется характер образца, который является уже косвенным. Прослушав его, ребенок должен теперь не использовать его музыкальный материал и литературный текст, а лишь руководствоваться самим способом воплощения, его музыкальными средствами при использовании других литературных текстов. Материалы, полученные нами, свидетельствуют о значительном качественном преимуществе этой продукции по сравнению с предыдущей. Сочинения детей приобрели более оформленный вид в структурном отношении. Заключительным этапом нашего исследования было проведение контрольных срезов в экспериментальной и контрольной группах с целью выявления эффективности проведенной нами работы по развитию творческих способностей старших дошкольников в пении. Качественный анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что уровень развития творческих способностей у детей контрольной группы намного ниже, чем у детей экспериментальной группы. Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования показывают, что количество детей с высоким уровнем развития творческих способностей увеличилось на 30%. Эти дети имеют хорошие вокальные навыки, у них сформированы навыки самостоятельных творческих действий. У детей данного уровня повысилась творческая активность и в других видах художественной деятельности. Количество детей, относящихся к среднему уровню сформированности творческих способностей, увеличился на 10%. Качественный анализ детской творческой продукции показал, что изменилось и качество детских импровизаций. Их сочинения стали отличаться большей вариативностью, мелодичностью, развитым ритмическим рисунком. Экспериментальное исследование подтверждает возможность и необходимость формирования творческих способностей старших дошкольников в пении на основе украинского песенного фольклора, так как это способствует личностным изменениям, дает детям возможность стать более активными, инициативными, способными к неординарному решению поставленных задач, к принятию самостоятельных решений. Приобщаясь к песенному творчеству, дети стремятся к самостоятельной и активной деятельности в новых ситуациях. У дошкольников возникает потребность в ней, что является источником последующего развития. Формирование музыкально-творческих способностей предполагает сотворчество взрослого и ребенка, совместных действий, особенно на первых этапах. Ребенок включается сначала в выполнение отдельных творческих заданий, участвует в сочинении отдельных составных частей создаваемой песни. По мере усвоения творческого опыта дети выполняют все необходимое для создания целостной и завершенной композиции, хотя и в самой простейшей ее форме. Источником детского творчества является окружающая жизнь и музыкальное искусство, отражающее ее. Песенное творчество детей, как бы оно ни было скромно по своим результатам, всегда выражает переживания, рожденные жизнью. Особую роль приобретает сама музыка, оказывающая различное влияние на детей как результат накопления жизненных впечатлений и как образец, который должен отличаться определенными качествами, чтобы служить побудителем песенного творчества. В нашем исследовании таким побудителем выступила украинская народная музыка, произведения народного песенного творчества. В соответствии с поставленной целью, в нашем исследовании было установлено, что на формирование детского творчества в пении у старших дошкольников влияет ряд педагогических условий: создание эмоционально насыщенной атмосферы на музыкальных занятиях за счет введения в структуру занятий творческих заданий; творческие задания – важнейший фактор, направляющий развитие детского песенного творчества; связь творческих заданий с поэтапностью формирования детского песенного творчества и подчинение их цели; вариативность мотивов, побуждающих детей к творческой деятельности; использование в работе над развитием песенного творчества детей песен-образцов служит своеобразным побудителем в решении детьми творческих заданий; вариативность песен-образцов, что помогает разнообразить ситуации, в которых протекает творческая деятельность, разнообразить сами творческие задания; сочетание творческих заданий со специальными упражнениями на развитие у детей музыкально-слуховых представлений, чувства лада в процессе обучения пению; соблюдение принципа индивидуального и дифференцированного подхода в обучении; создание для творческого применения усвоенных умений и навыков путем использования разных видов занятий. В ходе экспериментального исследования была разработана серия творческих заданий, способствующих развитию песенного творчества у старших дошкольников:
Таким образом, результаты нашего исследования подтвердили выдвинутую гипотезу. Сочетание ряда педагогических условий в работе с детьми способствует развитию творческой активности детей, овладению ними способами действий, которые носят обобщенный характер, выражающийся в том, что дети применяют их не только в новых условиях, но и в новых видах деятельности. Сочинения детей не являлись самоцелью, а лишь свидетельствовали о сдвигах в развитии музыкально-творческих способностей, о приобретенной творческой активности. Несмотря на то, что само по себе песенное творчество детей скромно по своим результатам, педагогическая эффективность применения его в воспитании детей значительна. ЛИТЕРАТУРА
|
|
|