Постановка проблемы. Нарушения речи при задержке психического развития (далее – ЗПР) имеет системный характер, проявляются на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности и определяются своеобразием психофизического развития данной категории детей [4; 5].

Цель статьи – анализ организации, планирования и содержания логопедической работы, от которых зависит успешность преодоления речевых нарушений у дошкольников с ЗПР.

Анализ последних исследований и публикаций. В ходе многосторонних исследований речи детей с задержкой психического развития были выявлены типологические особенности нарушения фонетико-фонематической, лексико-грамматической, темпо-ритмической и мелодико-интонационной стороны речи, связной речи, процессов чтения и письма (Ю.Г.Демьянов, Г.И.Жаренкова, Ю.А.Костенкова, Р.И.Лалаева, И.Ф.Марковская, В.И.Насонова, М.А.Никашина, Г.Н.Рахмакова, Е.С.Слепович, Р.Д.Триггер).

Важно отметить, что обозначенные нарушения отличаются не только специфичностью проявления, без специально организованной коррекционно-логопедической работы они довольно длительное время сохраняются в речи детей (самостоятельно не преодолеваются), а это, в свою очередь, отрицательно сказывается на начальном этапе их систематического обучения. В связи с этим оказание логопедической помощи детям с задержкой психического развития в дошкольных образовательных учреждениях играет немаловажную роль.

Следует признать, что в настоящее время в практике коррекционного обучения дошкольников с задержкой психического развития достаточно четко определены задачи и направления логопедической работы, установлен объем усваиваемого материала и последовательность его прохождения. Так, обобщая материалы логопедического изучения дошкольников с ЗПР, исследователи [1; 8; 10] обращают внимание на тот факт, что работу по коррекции речевых нарушений целесообразно проводить во взаимосвязи с развитием познавательных процессов (восприятием, памятью, мышлением) и формированием ведущих видов деятельности (предметно-практической, игровой). В качестве методических рекомендаций предлагается максимальное использование слухового, зрительного, речедвигательного и кинестетического анализаторов; развитие и совершенствование артикуляционной, общей и мелкой моторики. Значительной корректировки, по мнению авторов, требует выбор речевого материала. Имеют место указания на необходимость использования наглядности и включения игровых упражнений, которые способны стимулировать познавательную и речевую активность детей, усиливать их эмоциональный настрой и повышать интерес к занятиям. Весьма существенным моментом в проведении логопедических занятий с данной категорией детей является указание на применение системного подхода к формированию речи, предполагающего проведение работы над речевой системой в целом (формирование фонетико-фонематической стороны речи, совершенствование лексических и грамматических средств языка, развитие связной речи).

Не менее важным представляется рассмотрение вопросов организации, планирования и содержания логопедической работы, от которых, на наш взгляд, во многом зависит успешность преодоления речевых нарушений у дошкольников с ЗПР. В данном случае нельзя забывать, что учителю-логопеду приходится учитывать индивидуально-типологические особенности психофизического и речевого развития каждого ребенка, дифференцируя методы коррекционно-логопедического обучения. В отношении тех детей, у которых задержка психического развития осложнена недоразвитием речи, исследователи выделяют специальный подготовительный период, направленный на восполнение пробелов в формировании психофизиологических предпосылок развития речи на сенсомоторном уровне. При этом основными направлениями логопедической работы являются развитие артикуляционной и мелкой моторики, слухового восприятия и слухового внимания, ритма.

На основном этапе коррекционно-логопедического обучения детей с ЗПР продолжают формироваться произносительные умения и навыки, усложняется речевой материал и виды работ. Наряду с этим решаются задачи, направленные на совершенствование лексико-грамматической стороны речи, развитие навыков связной речи, обогащение коммуникативного опыта детей.

Содержание логопедической работы по каждому направлению достаточно полно представлено в специальной литературе [2; 3; 6; 7; 8 и др.]. Вместе с тем для учителя-логопеда, работающего с данной категорией детей, очень важно уметь разрабатывать такие программы коррекции речевых нарушений, которые тесно связаны с формированием познавательной деятельности детей и развитием их мышления. Именно поэтому необходимость выявления способов и приемов, способствующих повышению эффективности преодоления речевых нарушений у детей с задержкой психического развития, остается актуальной и практически значимой задачей.

На основе экспериментального исследования нами было разработано многофункциональное пособие “Звукобуквенные дорожки”, в задачи которого входило наглядное поэтапное структурирование хода логопедического занятия с возможностью реализации разноуровневых программ коррекции речевых нарушений у дошкольников с задержкой психического развития. Предметом исследования явились возможности его реализации в коррекциионно-логопедической работе с данной категорией детей.

Предлагаемое пособие следует рассматривать как один из приемлемых вариантов организации не только индивидуального, но и фронтального коррекционно-логопедического обучения детей. Звукобуквенные дорожки легко применимы для занятий с детьми в домашних условиях. Выбор методов, способов и приемов логопедической работы во многом зависит от состава воспитанников группы и определяется индивидуальными особенностями психофизического и речевого развития каждого ребенка.

Пособие состоит из двух частей. В первой части представлены варианты звукобуквенных дорожек, направленные на формирование произносительных навыков (автоматизацию правильного звукопроизношения, умение модулировать голосом, изменяя силу, высоту и протяженность произносимого звука) и нормализацию фонационного дыхания. При этом развитие гибкости артикуляционного аппарата осуществляется в процессе синхронизации его движений с движением кисти ведущей руки (ведением пальцем или карандашом по линии). Визуальное подкрепление способа произнесения звука в виде прямых линий разной длины, точек, горок или лесенок (кривые, ломаные линии) дает возможность материализовать звук и произвести комбинаторный анализ звукопроизношения.

Выделяя артикуляционные признаки звука, мы в первую очередь ориентировались на способ его образования, с учетом которого и разрабатывались графические варианты звукобуквенных дорожек. В первую группу вошли гласные звуки (а, о, у, ы, и, э), вибрант (р), щелевые (ф, в, с, з, ш, ж, щ, х) и смычно-проходные (м, н, л) согласные; во вторую – аффрикаты (ц, ч) и смычно-взрывные (п, б, т, д, к, г) согласные. Предлагаемые варианты звукобуквенных дорожек выглядят следующим образом.

Во второй части звукобуквенные дорожки представлены в виде кривой (ломаной) линии (серии линий), где звук соотносится со звучанием, которое издает предмет, или логически объединяется с изображением предмета и его действием. По ходу прохождения дорожки детям встречаются преграды в виде круга со знаком вопроса (можно использовать фишки или маленькие цифровые карточки), что означает остановку и выполнение задания. Дети сами придумали очень точное и лаконичное выражение: “Стоп. Задание!”. В процессе занятия детям с ЗПР можно предложить 3-4 задания. В последнем круге изображен восклицательный знак. Это указывает на то, что занятие подошло к концу, необходимо подвести итоги и дать оценку работе воспитанника. Приведем несколько примеров звукобуквенных дорожек такого типа.

Используя наглядную четко структурированную основу занятия, логопед может предлагать разнообразные виды и формы заданий, направленные на исправление дефектов произношения; овладение фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка; расширение словарного запаса; выработку графо-моторных навыков; развитие артикуляционной и мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, фонационного дыхания и многие другие. В целях активизации речевой деятельности детей с ЗПР нами применялись обучающие игры на песке, речедвигательная гимнастика, предлагались задания, в которых использовались вода, крупа, нитки, шнурки, прищепки и другие хорошо знакомыми детям предметами. Все то, что позволяет повысить интерес к занятию и усилить работоспособность ребенка.

Вывод. Работа со звукобуквенными дорожками способствует активному овладению языковыми средствами. При этом мы можем оказывать полимодальное воздействие на различные анализаторные системы (слух, голос, зрение, тактильно-кинестетические ощущения), за счет чего повышается эффективность преодоления речевых нарушений у дошкольников с задержкой психического развития.

ЛИТЕРАТУРА

1. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. – М., 1999. – С.21-33.
2. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников. – М., 1971. – С.12-45.
3. Логопедия: Учебн. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М., 2003. – С.34-65.
4. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. – М., 1997. – С.17-56.
5. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. – М., 1993. – С.24-56.
6. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. – М., 1968. – С.22-98.
7. Практикум по детской логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. В.И.Селиверстова. – М., 1995. – С.33-67.
8. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989. – С.13-65.
9. Шевченко С.Г. Специфика логопедической работы / Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР “Готовимся к школе”. – М., 1998. – С.33-67.
10. Ястребова А.В. Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности и культуры устной речи / А.В.Ястребова, О.И.Лазаренко. – М., 2001. – С.12-67.

РЕЗЮМЕ

В статье предложен анализ организации, планирования и содержания логопедической работы с детьми, страдающими задержкой психического развития.

Ключевые слова: средства языка, произношение, нарушение речи.

RESUME

The analysis of organization, planning and maintenance of speech therapy work with children suffering by the delay of psychical development is offered in the article.

Keywords: facilities of language, pronunciation, violation of speech.