Постановка проблемы. В условиях современного реформирования системы образования необходимо разработать качественно новые подходы к аналитической деятельности. Это установлено на основе контроля и объективной оценки уровня развития личности педагога и его воспитанников, эффективности учебно-воспитательного процесса и школы как развивающей и развивающейся современной системы, введения и использования инноваций. Главным ориентиром и показателем успеха является личность педагога и воспитанника, степень сформированности педагогического коллектива.

Цель статьи – показать современное состояние научного обоснования педагогического анализа как функции управления дошкольным учреждением. Анализ последних исследований и публикаций. Аналитическая деятельность является важнейшей частью системной управленческой деятельности. В ее основе лежит анализ. По определению Ю.А. Конаржевского, “педагогический анализ – функция управления школой, направленная на изучение состояния, тенденций развития, на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку на этой основе рекомендаций по упорядочению системы или переводу ее в более высокое качественное состояние” [1].

Без педагогического анализа невозможно на научной основе определять задачи, планировать, прогнозировать, организовывать, регулировать и контролировать эффективность деятельности педагогического коллектива. Построение управления на основе системного анализа позволяет руководителю видеть, оценивать и качественно изменять учебно-воспитательный процесс, прогнозируя пути его дальнейшего развития, устранять причины обнаруженных недостатков. Педагогический анализ способствует развитию педагогического коллектива и методическому совершенствованию деятельности педагога. Идейно он оказывает наибольшее воздействие на уровень преподавания, а, следовательно, на качество знаний воспитанников, степень образованности и воспитанности последних.

Аналитическая деятельность руководителя, ее действенность и эффективность во многом зависят от качества всех остальных функций управления, от того, насколько правильно осуществляется их взаимодействие, а весь процесс управления образовательным учреждением носит целостный системный характер, направленный на развитие личности каждого педагога и коллектива учреждения в целом.

Существующие в настоящее время научные работы, посвященные роли педагогического анализа в управлении, Т.И. Шамовой, Ю.А. Конаржевского, В.П. Симонова, Л.Ф. Спирина, М.А. Степинского, М.Л. Фрумкина рассматривают эти аспекты в условиях школьного образования. Личный опыт автора данной работы показал необходимость использования педагогического анализа в управлении дошкольным образовательным учреждением, поскольку имеются серьезные отличия в структуре и функциях детского сада и школы. Представляется целесообразным разработать теоретически и практически данную проблему применительно к работе дошкольного образовательного учреждения.

Разработка научных основ управления требует глубокого изучения всех его функций. В исследованиях М.И. Кондакова, Ю.А. Конаржевского, Е.П. Полякова, В.П. Симонова, А.Н. Троян и др. обосновано выделение педагогического анализа как специфической самостоятельной функции управления образовательным учреждением. Процесс управления начинается с анализа достигнутого уровня деятельности, постановки целей и определения путей, средств их достижения, а завершается анализом и оценкой достигнутых результатов на основе поставленных целей. Эта функция обеспечивает глубокое проникновение в суть педагогического процесса и позволяет на этой основе осуществлять научное управление.

Результаты педагогического анализа необходимы, чтобы обогатить содержание функций управления. Особенно сильна эта связь с функцией контроля, в ходе которого осуществляется сбор необходимой информации о педагогическом процессе. В свою очередь, контроль будет недостаточно эффективным, если его данные не подвергаются педагогическому анализу. Очень важно понять отличие этих функций и механизм их взаимодействия, ибо в практике работы они нередко отождествляются. Контроль – специфический вид управленческой деятельности, направленной на сбор, систематизацию и хранение информации о ходе и развитии педагогического процесса (Ю.А. Конаржевский). Таким образом, если контроль способствует получению информации, то педагогический анализ обеспечивает глубину ее познания.

Важно разграничить педагогический анализ и наблюдение. Между наблюдением, контролем и анализом, конечно, существует общность – все они направлены на педагогический процесс, осуществляются в ходе посещения групп, работы с документацией. Но они различаются по цели, назначению, по преобладанию тех или иных познавательных процессов при их осуществлении. Под педагогическим наблюдением понимается целенаправленное восприятие элементов педагогического процесса для получения профессионально-значимой информации о состоянии, ходе, отдельных параметрах воспитательно-образовательной работы (А.Н. Троян).

Педагогический анализ понимается как функция управления, направленная на изучение педагогического процесса, его объективную оценку, выделение причин, определивших уровень воспитательно-образовательной работы и последующую выработку на этой основе рекомендаций по совершенствованию педагогического процесса в дошкольном учреждении [4].

Для характеристики педагогического анализа важно его сравнение с процессом научного познания. Педагогический анализ, считает Ю.А. Конаржевский, имеет много общего с процессом научного познания. В том и другом случае – это движение от восприятия к мышлению, а затем к практике, используется одна и та же система приемов познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение и т.д.). Обе формы познания основаны на одной системе принципов. Оба процесса совершаются по заранее составленной программе, носят поисковый характер. Различие же наблюдается, прежде всего, в целях познавательной деятельности. Цель научного познания – в открытии научных истин, установлении законов развития природы и общества. Цель педагогического анализа заключается в раскрытии причин положительных или отрицательных явлений педагогического процесса с целью влияния на них.

Существует разница в длительности и результатах обеих форм познания. Если научное исследование, как правило, длительно, то сроки педагогического анализа ограничены. Выводы, полученные в процессе научного исследования, имеют значение не только для исследуемой проблемы, но и для науки в целом. Результаты педагогического анализа не претендуют на глубокие теоретические обобщения и имеют значимость только для данного педагогического процесса, имеют прикладной характер. Если результаты научного познания часто осваиваются практикой не сразу, то результаты педагогического анализа, не учтенные сразу, теряют свой смысл (Ю.А. Конаржевский).

Такое последовательное сравнение позволило исследователям сделать выводы о том, что педагогический анализ необходим на всех этапах процесса управления в образовательном учреждении.

В педагогике, как и в других областях знаний, выделяются два уровня научного анализа: научно-теоретический, связанный с исследованием закономерностей учебно-воспитательного процесса, и прикладной, цель которого состоит в получении информации, необходимой для принятия обоснованных решений в практической ситуации [3].

Педагогический анализ обладает специфическими чертами, позволяющими разграничить его с другими видами анализа (экономическим, математическим, др.).

Во-первых, широта диапазона. Педагогический анализ охватывает огромное количество аспектов жизнедеятельности образовательного учреждения. Так, в дошкольном учреждении в ходе педагогического анализа изучаются: уровень развития и воспитанности детей, степень усвоения программного материала, эффективность средств, форм и методов, приемов работы, условия, созданные для детей в группе, взаимодействие взрослых с детьми в детском дошкольном учреждении.

Во-вторых, охват небольшого круга людей, чья деятельность изучается. Это в основном дети, педагоги, родители.

В-третьих, необходимость проникновения в сущность процессов, протекающих в разновозрастных коллективах (педагогический коллектив, детский коллектив разных возрастных групп).

Важной специфической чертой педагогического анализа является активное вмешательство аналитика в изучаемые процессы. В педагогическом анализе велика роль интуиции, так как объектом такого анализа выступает человек или группа людей, взаимодействие с которыми часто происходит на основе бессознательных аспектов.

Педагогический анализ должен отвечать определенным требованиям. Так, В.П. Симонов называет:

1. научность;
2. единство требований;
3. доступность и оптимальность схемы анализа;
4. обратимость;
5. объективность;
6. доброжелательность;
7. целесообразность требований [2].

Более широкий ряд требований к осуществлению педагогического анализа предъявляет Ю.А. Конаржевский:

1. объективность;
2. взаимосвязь и взаимодействие с другими функциями управления;
3. развитие;
4. системный подход;
5. главное звено;
6. комплексный подход;
7. целенаправленное планирование;
8. принципы массовости;
9. воспитательное воздействие.

В педагогической теории нет единственного подхода к выделению видов педагогического анализа. Наиболее полно в настоящее время отражает уровень развития теории и практики педагогического анализа классификация Ю.А. Конаржевского [1].

В основу классификации исследователем положены содержание видов анализа и внутренняя связь между ними, а также такие признаки, как объект (что анализируется), субъект (кем анализируется), цели (для чего анализируется), повторяемость (как часто анализируется).

Применительно к дошкольному учреждению, различаются по объему анализ работы ДОУ в целом и анализ работы его структурных подразделений. Это полный и локальный анализ. Например, анализ работы воспитателей старшей группы или анализ работы методического кабинета дошкольного учреждения будет локальным.

Педагогический анализ может осуществляться с целью оценки деятельности того или иного педагога (например, молодого специалиста, музыкального руководителя), с целью подведения итогов (например, выполнения программы по физическому воспитанию детей, развитию речи дошкольников).

Анализ может быть проведен с целью постановки новых задач и аналитического обеспечения планирования (например, на новый учебный год). Эффективен анализ педагогического процесса с целью ликвидации его узких мест и выявления педагогических резервов. Педагогический анализ зачастую осуществляется с целью обобщения передового педагогического опыта. Выявляется уровень знания детей, их воспитанности, уровень педагогической работы с детьми, определяется эффективность управления. Например, после проведения консультации для воспитателей руководитель наблюдает педагогический процесс в группе с целью изучения ее результатов. Субъектами педагогического анализа могут быть и руководитель дошкольного учреждения, старший воспитатель, воспитатель, проводящий самоанализ, и общественные организации (родительский совет, попечительский совет, профсоюзная организация).

В зависимости от содержания анализ может быть комплексным, то есть итоговым (например, анализ работы дошкольного образовательного учреждения за учебный год), тематическим (по разделам программы: развитие речи детей, игровая деятельность детей) и параметрическим, когда педагогический процесс оценивается по отдельным параметрам. В частности, работа по физическому воспитанию может быть оценена по таким параметрам, как уровень заболеваемости, уровень физического развития детей, нарушения в состоянии осанки и стопы ребенка.

По повторяемости выделяются периодически повторяющиеся, или эпизодические, одноразовый и постоянный (оперативный или текущий) виды анализа.

Под эпизодическим анализом А.Н. Троян понимает анализ отдельных компонентов, эпизодов педагогического процесса, ограниченных во времени режимом дня и доступных разовому наблюдению.

Разрабатывая методику педагогического анализа занятий, А.Н. Троян исходила из того, что в настоящее время в дошкольной педагогике занятие характеризуется как целостный процесс. Методика анализа занятия основана на учете тех специфических черт, которые характеризуют занятие как особую форму организации процесса обучения в детском саду. Это дает возможность вариативного ее использования в зависимости от вида занятия.

А.Н. Троян выделила следующие элементы занятия:

1. деятельность воспитателя, направленная на организацию познавательной деятельности детей, обеспечение с помощью разнообразных средств, методов усвоения всеми детьми программного содержания занятия;
2. познавательная деятельность детей, направленная на овладение знаниями, навыками, умениями;
3. условия, обеспечивающие возможность успешной деятельности как воспитателя, так и детей;
4. программное содержание занятий – элемент, объединяющий в единое целостное образование все другие элементы [3].

В структуре занятия выделяются три типа связей. Для связей программного содержания с другими элементами занятия характерна связь порождения. Связь развития характерна для взаимодействия между деятельностью воспитателя и деятельностью детей, это связь обратного направления. Связь изменений свойственна взаимодействию условий проведения занятия и деятельности воспитателя, а также деятельности детей. Связь между деятельностью воспитателя и условиями является связью обратного направления.

Тематический анализ – это и анализ реализаций в ходе воспитательно-образовательной работы в течение длительного отрезка времени определенной задачи воспитания дошкольников, и анализ состояния различных видов деятельности в детском саду: игровой, трудовой, учебной, бытовой.

Итоговый – это педагогический анализ работы всего дошкольного учреждения за длительный период: квартал, полугодие, год. Рассмотрим годовой анализ. Подобный анализ направлен на результат, а не на ход педагогического процесса. В силу этого большое значение приобретает правильный отбор содержания, элементов итогового анализа. А.Н. Троян выделены следующие элементы годового анализа:

1. усвоение детьми программы;
2. педагогическая деятельность воспитателя;
3. условия, созданные для педагогической деятельности;
4. управление педагогической деятельностью учреждения [4].

Все эти элементы должны рассматриваться под углом зрения основных направлений, задач работы дошкольного учреждения за предыдущий год. Для данного вида анализа специфично рассмотрение работы дошкольного учреждения в статике.

Педагогический анализ, играя важную роль в управлении педагогическим процессом, выполняет следующие функции:

• позитивно-теоретическую – заключается в соотнесении действий педагога с требованиями педагогической теории, выявлении условий, обеспечивающих наиболее успешное протекание педагогического процесса;
• критическую функцию – проявляется в осознании причин трудностей и неудач, недостатков, которые помешали достигнуть нужного результата педагогического процесса;
• информационно-обучающую – так как в ходе его осуществления происходит совершенствование научно-методических знаний и практических умений воспитания;
• корректировочную – заключается в том, что в результате педагогического анализа, осуществляемого в течение года, делаются выводы, обеспечивающие корректировку деятельности педагогического коллектива, уточнение его задач, корректировку плана;
• практически-действенную – проявляется в повторении и совершенствовании положительных образцов, перестройке методов и приемов в соответствии с конкретными условиями работы;
• методическую – воспитатель, являясь участником педагогического анализа, постоянно знакомится с методиками анализа;
• стимулирующую – объективная и доброжелательная оценка знаний и умений педагогов, их достижений стимулирует дальнейший профессиональный рост;
• проектировочную – заключается в том, что выводы, сделанные на основе педагогического анализа, служат базой для проектирования целей и задач, планирования работы коллектива на новый учебный год.

Педагогический анализ как вид познавательной деятельности носит процессуальный характер. Ю.А. Конаржевский выделяет ряд последовательных этапов в его проведении.

I этап – этап предварительной ориентировки. Педагогический анализ начинается с восприятия процесса, на который он направлен. Это происходит в форме констатации фактов, описания, знакомства со статикой и отчетность по анализируемому вопросу. На первом этапе важно отобрать наиболее существенное. Завершается он элементарной классификацией собранного материала. Первый этап дает возможность определить тенденцию развития явления, дать ему предварительную оценку и наметить направление дальнейшего хода педагогического анализа.

II этап – раскрытие содержания предмета анализа. Здесь происходит деление сложного на более простые составные части. От аналитика требуется умение целесообразного расчленения педагогического процесса на компоненты, их характеристики. Можно выделить три основных уровня расчленения:

1. деление предмета анализа на блоки;
2. членение блоков на подсистемы;
3. членение системы на элементы.

Так, например, при анализе личности ребенка можно выделить такие подсистемы, как уровни развития, воспитанности и обученности ребенка. В свою очередь в развитии ребенка выделяются такие направления, как физическое, нервно-психическое, интеллектуальное, эстетическое, нравственное развитие. Анализируя уровень интеллектуального развития ребенка, можно говорить о таких его элементах, как объем знаний, уровень сформированности умственных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация и т.д.), уровень развития познавательных процессов (ощущение, восприятие, воображение, память, мышление).

III этап – этап структурного описания предмета анализа. Здесь описываются способы связи элементов предмета анализа, их отношения между собой. Если вновь обратиться к анализу занятия, то на этом этапе дается характеристика взаимосвязи элементов занятия: каким образом деятельность воспитателя обусловлена деятельностью детей, какова взаимосвязь между программным содержанием занятия и материальными условиями и т.д.

IV этап – определение причин. Эта самая ответственная часть педагогического анализа, так как здесь отыскивается причина, приведшая к тому или иному результату педагогического процесса. Только установив причину, можно начинать действовать в нужном направлении, развивая положительные явления либо предотвращая нежелательные.

V этап – завершающий. На этом этапе формулируются выводы и разрабатываются конкретные предложения по итогам аналитической работы, намечаются средства, при помощи которых можно ликвидировать отрицательные тенденции или развить положительные. Выводы и предложения должны быть убедительны и подкреплены ссылкой на соответствующие факты. Каждое предложение должно быть конкретным. Рекомендации должны указывать пути и способы осуществления намеченного. Анализ должен носить активный характер, то есть выводы анализа необходимо реализовать в соответствующих управленческих действиях. Оценку его эффективности следует вести в двух направлениях:

1. нужно установить – достигнута ли поставленная цель с наименьшей затратой сил и средств в возможно короткие сроки;
2. главными же показателями качества анализа являются позитивные изменения
   в его объекте.

Нужно сделать контрольный срез и сравнить данные и окончательно определить его эффективность. Любой анализ заканчивается документальным оформлением его результатов.

Выводы. Изучив работы отечественных философов, педагогов, психологов, посвященных проблемам педагогического анализа в управлении, можно сделать следующие выводы:

1. возникновение большого количества новых нормативных документов, регулирующих работу дошкольного образовательного учреждения, ставит задачу разработать механизм управления учреждением с учетом использования новой нормативной базы и исследовать роль педагогического анализа в этом процессе;
2. большая часть исследований этих проблем посвящена школьному управлению, а проблематика дошкольного образовательного учреждения учеными практически не затрагивается;
3. существующие работы по управлению дошкольным образовательным учреждением не полностью соответствуют как по содержанию, так и по технологическим аспектам современных задач, которые рассматриваются в детских садах;
4. возникло впечатление, что в работах исследователей недостаточное внимание уделено роли педагогического анализа в проективной функции управления. В современных условиях проективная деятельность руководителя является одной из самых значимых;
5. в литературе недостаточно освещен вопрос о роли педагогического анализа фасилитаторской деятельности руководителя.

Перспективу дальнейших исследований видим в разработке практических рекомендаций для руководителей дошкольных учреждений. В современных условиях социально-экономической нестабильности работа руководителя по управлению разнообразными рисками является востребованной и мало разрабатываемой в научной литературе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. – М., 1986. – С.12-123.
2. Симонов В.П. О требованиях к уроку и его анализу // Сов. педагогика. – 1980. – N 4. – С.55-59.
3. Спирин Л.Ф. Основы педагогического анализа / Л.Ф. Спирин, М.А. Степинский, М.Л. Фрумкин. – Ярославль, 1985. – С.34-78.
4. Троян А.Н. Роль педагогического анализа в совершенствовании воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении // Условия оптимизации работы в дошкольном учреждении / Под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Педагогика, 1985. – С.43-49.
5. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. – М.: Педагогика, 1992. – С.34-67.

РЕЗЮМЕ

В статье предложен обзор литературы по проблемам педагогического анализа. Педагогический анализ способствует развитию коллектива и методическому совершенствованию деятельности педагога.

Ключевые слова: педагогический анализ, педагогическое наблюдение, аналитическая деятельность руководителя.

RESUME

The article of literature on the problems of pedagogical analysis is offered in the article. The pedagogical analysis is instrumental in development of pedagogical collective and methodical perfection of activity of teacher.

Keywords: pedagogical analysis, pedagogical supervision, analytical activity of leader.