Актуальность проблемы. Проблема приобщения к учебно-исследовательской деятельности младших школьников остается актуальной в педагогике по сей день. Долгое время, до 60-70 гг., эта проблема была закрытой. Однако позднее начинает разрабатываться подход к ее пониманию. Сформированность исследовательских навыков рассматривается как целостная характеристика развития личности ребенка.

В последнее время наблюдается тенденция постепенного смещения общеобразовательной школы как ранее единственного института, где ученик развивается, получает знания, умения и навыки с центра на периферию. Это связано с тем, что школа со своими достаточно устоявшимися содержанием и формами уже не может удовлетворять индивидуальных запросов детей к образованию. Таким образом, рамка учения (деятельности детей) становится шире рамки обучения (деятельности преподавателя). В качестве одной из важнейших задач общего образования рассматривается достижение такого уровня образованности детей, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера. При этом овладение методами учебно-исследовательской деятельности ученые относят к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных школьников (Л.П. Виноградова).

В настоящее время решением этой проблемы занимаются школы, гимназии, лицеи, ими разрабатываются концепции, модели, технологии приобщения детей к исследовательской деятельности, организовываются научные детские общества, проводятся конкурсы исследовательских работ детей.

Цель статьи – обосновать эффективность процесса приобщения детей к учебно-исследовательской деятельности, которая обеспечивается педагогическими условиями: научно-методической готовностью учителей при общении детей, внедрением технологии развивающего обучения; организацией субъект-субъектного взаимодействия в системе “учитель–ученик”; созданием в образовательном учреждении исследовательской среды, обеспечивающей единство развивающего обучения и работу гимназического научного общества малышей (ГНОМа), обучением научным методам; наличием программы и учебных пособий.

Сегодня в образовательных учреждениях России активно развивается образовательная технология – учебно-исследовательская деятельность. Она понимается нами как средство личностного развития и формирования мировоззрения через сотрудничество ученика и учителя. Учитель в этом смысле рассматривается широко: это может быть и школьный преподаватель, и ученый-исследователь.

Главной целью исследования в сфере образования является развитие личности, а не получение объективного результата, как в “большой науке”. Мы определяем исследовательскую деятельность детей как творческий процесс “…совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения” (Н.Г. Алексеев). Педагог в данном случае выступает как организатор формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции. Из этого следует, что одной из наиболее существенных задач становится разрешение вопроса о способах формирования внутренней мотивации, то есть переведение внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность.

Анализ научных работ. Исследовательская деятельность – это образовательная работа, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи (в различных областях науки, техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования, а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ данных и вытекающие выводы. В 1964 году американский психолог Дж. Брунер сделал вывод о том, что рост интеллектуальных и творческих способностей зависит от их “разблокировки”, то есть раскрытия еще в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Педагогический коллектив государственного образовательного учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста прогимназия N 675 Красносельского района Санкт-Петербурга “Талант” придерживается этой точки зрения, поэтому на педагогическом совете приняли решение об организации экспериментальной работы по теме приобщения младших школьников к научно-исследовательской деятельности, так как тип и вид учреждения позволяет заняться этой проблемой. Необходимо отметить, что первые шаги развития исследовательской деятельности мы начинаем с детьми дошкольного возраста (по некоторым разделам учебной программы).

Мы определяем учебно-познавательную деятельность учащегося как процесс, направленный на решение неизвестного и предполагающий наличие этапов, характерных для научного исследования субъектов. Что касается ее разновидности – учебного исследования, то, как отмечает Н.Г. Алексеев, “…ученическое исследование сохраняет все характеристики учебно-познавательной деятельности школьников, при этом его структурные компоненты более развиты и обогащены”.

Занимаясь исследованием, ребенок создает и реализует систему представлений о познавательном пространстве, о своем месте и общения в нем, т. е. осуществляет самоопределение. Вместе с самореализацией оно становится толчком к новым формам познавательной активности. На этом основании можно утверждать, что исследовательская деятельность учащегося необходима для самоопределения и самореализации его личности, что, в свою очередь, отражает цели образования, изложенные в Законе Российской Федерации “Об образовании” (51, Ст. 1797).

“Первое – умение делать выбор и принимать решения. С помощью учителя ребенок начинает заниматься этим с трехлетнего возраста и достигает совершенства к 12-ти годам. Второе – умение быть ответственным за эти решения, за себя и свои поступки” (М. Монтессори).

Позитивные результаты в рассматриваемом вопросе получены и отечественными педагогами (И.И. Савенковым, Н.Б. Шумаковой, Н.Г. Алексеевым, А.В. Леонтовичем, Н.Ф. Талызиной, А.В. Хуторским).

Особый подход к проблеме приобщения учеников к учебно-исследовательской деятельности характерен для основоположников систем развивающего образования (Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Л.В. Занкова). Эти системы ориентированы на развитие мышления, познавательных процессов, эмоциональной сферы младшего школьника.

Созданные авторами развивающего обучения учебные программы пользуются большой популярностью у учителей, ориентированных на приобщение детей к учебно-исследовательской деятельности. Этот факт можно рассматривать как свидетельство формирования первых исследовательских навыков у младших школьников в ходе учебных действий по всем учебным дисциплинам и во внеурочное время в ходе факультативных занятий.

Особое место в реализации данной проблемы принадлежит, на наш взгляд, прежде всего таким учебным заведениям, как гимназиям, лицеям, школам с классами с углубленным изучением иностранного языка, а затем и других дисциплин.

Современные прогимназии имеют принципиальное отличие от прогимназий прошлого века. Если в конце XIX века прогимназии призваны были, по словам Н. Скворцова, давать учащимся “такое умственное образование и вообще духовно-нравственное образование, по силе которого они были бы расположены и способны к самостоятельным научным занятиям в университете”, то в наши дни спектр задач стал намного шире.

Прогимназия призвана уменьшить типичные недостатки, связанные с классно-урочной системой организации педагогического процесса, опираясь на предпочтения учащегося при выборе профиля обучения, сложности обучения, степени участия в системе дополнительного образования. Углубленное изучение гуманитарных дисциплин в прогимназии является условием ее постепенного перехода к школе, в которой осуществляется деятельность учителя и учащегося как субъектов образовательного процесса. Поэтому прогимназиям принадлежит особая роль в формировании учебно-исследовательской деятельности детей.

В условиях поиска инновационных форм работы с 2003 года была утверждена экспериментальная программа. Основная цель этой программы – развитие научно-исследовательской деятельности младших школьников. Программа вызвала интерес не только в районной образовательной системе, но и в городе. Это объясняется современной востребованностью, связанной с процессами модернизации современной школы (журнал “Вестник образования”).

Благодаря трехлетнему опыту работы, мы смогли сделать следующие выводы:

1. Учебно-исследовательская деятельность понимается как творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения.
2. На основе анализа теоретической и практической литературы рассмотрены сущность и содержание учебно-исследовательской деятельности как системного понятия, определены функции, критерии и уровни ее сформированности.

Эффективность приобщения к учебно-исследовательской деятельности обеспечивается совокупностью педагогических условий: высоким уровнем научно-методической готовности учителя, использованием технологии развивающего обучения, организацией субъект-субъектного взаимодействия в системе “ученик–учитель”, созданием в прогимназии творческой, исследовательской среды, обеспечивающей единство изучения учебных дисциплин и работу гимназического научного общества малышей (ГНОМа), разработкой учебных пособий для факультативного курса.

На основе концепций Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна, И.Ю. Кулагиной, В.С. Мухиной, Р.С. Немова нами был сделан вывод о том, что возрастные особенности (физиологические и психологические) способствуют приобщению к учебно-исследовательской деятельности. По мнению Л.С. Выготского, “младший школьный возраст является сензитивным для: формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов; развития приемов и навыков учебной и учебно-исследовательской работы, “умения учиться”; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции, становления адекватной самооценки; развития критичности по отношению к себе и окружающим; усвоения социальных норм нравственного развития, развития навыков общения со сверстниками и взрослыми”. Младшие школьники могут использовать как эмпирические методы (наблюдение, эксперимент и др.), так и теоретические (индукция, дедукция, аналогия, прогнозирование, моделирование).

С учетом особенностей учебно-исследовательской деятельности младших школьников мы выделяем следующий набор исследовательских знаний, умений и навыков в технологическом компоненте (А.В. Хуторский, Н.В. Репкина, А.И. Савенков):

• умение формулировать тему;
• умение ставить цели исследования (способность целеполагания);
• способность планирования деятельности;
• умение использовать приемы и методы научного познания;
• умение и навыки работать с учебной и дополнительной литературой (подбирать, работать с текстом, умение ставить вопросы);
• умение осуществлять подготовку к проведению эксперимента (выстроить действия, отыскивать факты, распределять по времени, использовать простейшие приборы);
• умение и навыки проведения эксперимента (организовать наблюдение, эксперимент, опыт, анкетирование);
• умение анализировать и оформлять результаты работы (составить схемы, графики, таблицы, рисунки, сделать выводы, умение определить практическую значимость работы);
• умение представить результаты в устной или письменной форме (письменное оформление, выступление на конференции).

Вышеизложенное позволяет сделать выводы о следующих педагогических условиях для успешного приобщения детей к учебно-исследовательской деятельности: научно-методическая готовность учителей к приобщению детей, существование технологии развивающего обучения, создание в прогимназии творческой, исследовательской среды, организация гимназического научного общества малышей (ГНОМа), субъект-субъектного взаимодействия в системе “учитель–ученик”, контакты учебными заведениями повышенного уровня (гимназии, лицеи), выход с результатами учебно-исследовательской деятельности на практические конференции, наличие программы и учебных пособий по приобщению детей к этой деятельности, обучение научным методам.

По нашему мнению, для приобщения малышей к учебно-исследовательской деятельности в условиях гимназического общества для освоения методов познания необходимы специализированная программа, рабочие тетради индивидуального развития, папка “портфолио”.

Система развивающего образования Л.В. Занкова прочно вошла в практику российских школ. Её позиции в современной науке и педагогической практике крепки, т. к. они подтверждены многолетними исследованиями, фундаментальным, теоретическим, методологическим обоснованием и технологическим обеспечением учебных предметов в начальной школе.

Таким образом, теоретическая основа системы развивающего обучения Л.В. Занкова, ее принципы, содержание учебных предметов, особая организация учебных предметов, особая организация уроков, изменившаяся роль учителя способствуют в огромной степени формированию навыков учебно-исследовательской деятельности младших школьников на уроке.

Задача учителя начальных классов – правильно организовать учебный процесс. Ему необходимо перед каждым уроком, сообразно с целью и задачами, продумывать логику его построения в том или ином классе с учетом сегодня сложившихся взаимоотношений с классом, эмоциональной настроенностью детей, учетом их здоровья и даже погоды за окном.

На наш взгляд, в начальной школе в учреждениях повышенного образовательного уровня существуют реальные возможности приобщать детей к учебно-исследовательской работе.

Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в данных условиях может воссоздать универсальный спектр целостного знания о мире и человеке в нем, ориентировать ученика на самоопределение в выборе собственной области общественной практики, а значит, и формировать современного образованного человека, способного к саморазвитию.

Прогимназия выполняет функцию комплексного формирования лингвистических, математических, эстетических, физических особенностей, умений и навыков, достаточных для изучения наук. При этом предусматривается вариативность начального образования в зависимости от профилей гимназии.

Собственно прогимназия выполняет функции:

• обеспечения изучения основ наук в соответствии с базовым компонентом и углубленное изучение предметов, выбранных гимназистами;
• подготовки для перехода гимназистов на следующую ступень обучения.

Таким образом, прогимназия является некоторым промежуточным звеном, в котором может быть продолжено образование в соответствии со специализацией гимназического образования, дающего индивидуальную, личностную ориентацию.

Целью прогимназического образования является формирование интеллектуального творческого потенциала, общего культурного уровня детей, способных к самореализации и саморазвитию.

Основные задачи прогимназии:

• создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности;
• формирование потребности к саморазвитию и самообразованию;
• выявление наиболее способных, одаренных детей и работа с ними;
• формирование информационной культуры, развитие умения ориентироваться в информационном потоке, обеспечение детей знаниями и навыками работы с реальными информационными системами;
• обеспечение взаимосвязи учебной работы с дополнительным образованием как средством оптимального развития личности;
• подготовка гимназистов к получению повышенного уровня образования;
• целенаправленная ориентация на деятельность по интересам и способностям;
• приобщение гимназистов к здоровому образу жизни через систему воспитания и изучение соответствующих учебных предметов;
• совершенствование технологии преемственности между всеми ступенями обучения (детский сад – начальная школа – средняя школа).

Принципы реализации прогимназического образования

• Принцип гуманизации образования. Основным смыслом педагогического процесса в прогимназии становится личность ребенка, развитие ее способностей, мировоззренческих начал.
• Принцип развивающего обучения предполагает отказ от преимущественно репродуктивных методик и применение методов творческой деятельности и самообразования детей.
• Принцип индивидуализации обучения имеет своей задачей повышение учебной мотивации в развитии познавательных интересов детей, учет уровня развития каждого ученика, формирование на этой основе личных планов развития и обучения.
• Принцип дифференциации обучения в соответствии с направлениями развития личности предполагает формирование классов с учетом индивидуальных способностей, групп внутри классов, создание системы факультативных занятий.
• Принцип непрерывности имеет своей задачей организацию целостной системы образования с 3-летнего по 11-летний возраст.
• Принцип демократизации предполагает использование демократических методов в образовании, развитие сотрудничества в системе “ученик – учитель – родитель – руководитель”.
• Принцип экологизации предполагает развитие чувства ответственности и уважение к индивидуальности каждого уголка Земли.

Содержание образования

Прогимназическое образование включает в себя углубленное изучение комплекса родственных, смежных дисциплин:

• математическое направление (математика, информатика);
• гуманитарное направление (словесность, иностранный язык, история и культура Санкт-Петербурга);
• естественнонаучное (окружающий мир, природоведение).

Прогимназия является творческой лабораторией, организующей поиск, разработку и внедрение нового содержания развивающего обучения и воспитания, форм и методов их реализации. Для этого создана система дополнительного образования. Определение нового содержания образования основывается на расширении интегративных межпредметных связей, усилении эмоционального аспекта обучения и его эстетической направленности, на более широком использовании гуманистического потенциала знаний, повышении внимания к нравственным мировоззренческим аспектам.

Содержание прогимназического образования предполагает:

• многообразие занятий наряду с обязательными учебными предметами базисного учебного плана;
• приоритетность исследовательских и индивидуальных программ обучения, реализуемых в совместной деятельности ученика и учителя;
• индивидуальную форму работы с учащимися, ориентацию на уникальность их возможностей и способностей;
• усилие математического и естественнонаучного компонентов, улучшение подготовки детей в области этико-правового образования, использование информационных технологий, обучающих компьютерных программ.

Педагогический коллектив прогимназии твердо уверен в том, что качество современного образования во многом определяется не теми фактологическими, предметными знаниями, которые получает ученик в ходе обучения на уроках, а общеучебными и исследовательскими умениями, которые он получает вне предмета.

Центральная задача прогимназии – учить ученика самостоятельно добывать знания и исследовать окружающий мир. Очень часто узкие рамки учебной программы и урока лишают учителя возможности использовать учебно-исследовательскую деятельность как основной вид деятельности на уроке. Поэтому в прогимназии обратили внимание на дополнительное образование как на один из путей формирования исследовательских навыков.

ГНОМ (гимназическое научное общество малышей) – инновационная форма работы с детьми младшего школьного возраста. Главной целью этого общества мы определили формирование творческой личности, обладающей элементарными навыками самостоятельной учебно-исследовательской деятельности в начальной школе.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

• расширение и углубление знаний и представлений об окружающем мире;
• развитие способностей и обучение исследовательским навыкам и умениям;
• обучение умениям работать совместно (решать проблемы в малых группах, вести диалог и дискуссию, отстаивать свою точку зрения и принимать во внимание мнение другого человека);
• развитие творческого, критического и абстрактно-логического мышления;
• развитие способностей к самопознанию и самопониманию.

Решение этих задач обеспечивается особым построением как содержания, так и методов обучения; наличием методик отслеживания (уровни и критерии) развития детей, отлаженной системы мониторинга; существованием заинтересованного, творческого, компетентного коллектива учителей, детей, родителей, медико-психолого-педагогической службы. За 3 учебных года в деятельности ГНОМа была проведена предварительная работа, которая включила в себя следующие задания:

• изучение существующей и имеющейся по этой проблеме литературы;
• поиск опыта работы по обучению навыкам исследовательской деятельности в сети Интернет;
• составление программы обучения исследовательской деятельности и положения о ГНОМе, утверждение их на научно-методическом совете прогимназии;
• составление календарно-тематического планирования;
• тщательное изучение (повторение) психологических особенностей развития младших школьников;
• выявление групп детей из начальной школы, пожелавших заниматься исследовательской деятельностью (проведение групповых и индивидуальных бесед);
• проведение разъяснительного собрания с родителями детей и классными наставниками о целях и задачах создаваемого общества малышей;
• определение круга интересующих проблем у малышей путем анкетирования;
• определение научного руководителя из числа родителей, учителей, специалистов из прогимназии для направляющей и корректирующей помощи каждому члену общества;
• выделение часов во внеурочное время для проведения коллективных занятий с учащимися.

Результатом данной работы являлось составление программы занятий с учащимися по приобщению младших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

В основу содержания обучения первым навыкам исследовательской деятельности во внеурочное время легла модель создания учебных исследований, разработанная для российских школ из американского опыта доктором педагогических наук А.И. Савенковым. Важным аргументом в пользу выбора данной модели были накопленные в литературе сведения о том, что чрезвычайная любознательность, высокий уровень мотивации, легкость общения, природные задатки могут быть удовлетворены и подняты на более высокий уровень при обучении их по методу создания собственных проектов. Кроме того, эта модель позволяет строить программу обучения в максимальном соответствии с принятыми в международной практике требованиями к построению обучения первым исследовательским навыкам. Данная модель дает способ к созданию системы непрерывного обучения детей от младшего до старшего возраста. При этом используется методика, разработанная американскими педагогами С. Кейплан и Д. Триффингер, которая рассчитана на возрастной диапазон пять–десять лет и построена на игровой основе при использовании несложного специального школьного оборудования. Итак, основная цель данной программы – формировать творческую личность, обладающую навыками самостоятельной учебно-исследовательской деятельности.

Задачи работы:

• развивать навыки исследовательской деятельности;
• формировать научный стиль мышления;
• способствовать повышению мотивации и познавательной деятельности;
• расширять и углублять знания и представления об окружающем мире;
• развивать творческий потенциал каждого ребенка;
• развивать способности к самопознанию.

Содержание программы основано на следующих принципах:

• воспитание и обучение детей происходит в зоне ближайшего и актуального развития;
• объяснение материала происходит методом восхождения от простого к сложному;
• каждый ребенок является личностью, обладающей индивидуальными характеристиками, требующими уважительного отношения, принятия;
• приобщение младших школьников к культуре исследовательской работы на основе примеров мировой научной практики;
• принцип продуктивного выхода – обучение заканчивается получением со стороны ребенка значимого продукта собственной деятельности: написание исследовательской работы;
• принцип творческого подхода – многие знания открываются детьми самостоятельно в результате специальным образом организованной учебной деятельности;
• принцип систематического использования вновь приобретенных знаний – “движение по спирали”;
• принцип обратной связи – результаты усвоения знаний контролируются посредством анализа устных и письменных ответов детей, качества выполнения заданий;
• принцип единого понятийного аппарата – в течение всего обучения используются единые термины (например, “цель”, “задачи”, “методы”, “гипотеза”, “объект” и т. п.).

Содержание работы ГНОМа Гимназическое Научное Общество Малышей:

• объединяет гимназистов 1-4 классов, проявляющих повышенный интерес к науке, искусству, литературе и т. п.;
• знакомит с методикой и формами проведения теоретических, эмпирических и фантастических исследований;
• способствует развитию навыков делового общения, ведения предметного диалога;
• прививает культуру публичных выступлений;
• организует индивидуальные консультации по вопросам, возникающим в процессе исследовательской деятельности;
• выпускает стендовые газеты.

В первый год обучения дети знакомятся с ГНОМом, термином “наука”. До начала занятий педагог-психолог проводит тестирование каждого желающего обучаться на предмет развития мыслительных приемов (выделение признаков предметов, их сравнение, формирование понятий, классификация, умозаключение), определяет стартовые возможности ребенка. Первый год обучения отдан на развитие начальных логических приемов мышления по методике Н.Ф. Талызиной.

Результатом деятельности первого года обучения является написание самостоятельной творческой работы в форме описания какого-либо предмета, явления (можно фантастического) с применением умений выделять свойства, общие и отличительные признаки, сравнивать, классифицировать, подводить под понятие, устанавливать причины и следствия и т. п. Дети, обучающиеся первый год, присутствуют на научно-практической конференции ГНОМа и по желанию могут выступить со своей работой.

На втором году обучения дети знакомятся с основными компонентами исследовательской деятельности (тема, цель, задачи, гипотеза) и методами сбора информации (анкетирование, наблюдение), с требованиями к содержанию и оформлению своей работы, с культурой защиты.

При написании работы дети должны продемонстрировать умение грамотно на своем возрастном уровне оперировать такими терминами, как “тема”, “цель”, “гипотеза”, “задачи”, проводить анкетирование, наблюдение, анализировать результаты проведенной работы. Содержание работы может быть построено на основе проведения анкетирования или наблюдения как творческих методов сбора информации. Исследовательская работа может иметь практическую значимость для образовательного учреждения, города, республики.

Дети, обучающиеся второй год, должны выступить с результатами своей исследовательской работы на научной конференции ГНОМа.

На третьем году обучения дети продолжают знакомиться с основами исследовательской деятельности, видами исследования, методами сбора информации (работа в сети Интернет).

В течение всего года дети выбирают темы для исследований. По мере прохождения учебного материала учащиеся дополняют содержание работы по выбранной теме. Третий и четвертый год – итоговый период в обучении навыкам исследовательской деятельности. Детские работы должны отличаться умением проводить исследования в продолжительном или менее продолжительном временном аспекте. Ученики показывают умение оперировать научными терминами, обращаться к опыту ранее проведенных по данной тематике исследований с указанием автора и источника полученной информации. В оформление работы добавляется важное условие – наличие ссылок и библиографии.

Примерная тематика исследований, используемых учащимися

• Животные;
• Растения;
• Человек (здоровье);
• Вселенная (космос);
• Культура;
• Общество;
• Техника;
• Наука;
• Земля;
• Компьютер;
• Мой город.

Методы, используемые младшими школьниками в учебно-исследовательской деятельности

• Подумай сам;
• Спроси у другого человека;
• Узнай из книги;
• Понаблюдай;
• Посмотри теле-, видеофильм;
• Проведи эксперимент;
• Проведи анкетирование;
• Найди в Интернете.

Источники для исследований

• Взаимодействие с социумом;
• Литература и печатные издания;
• Окружающая среда;
• Технические средства передачи информации (телевизор, радио, видео, Интернет).

Таким образом, вся методическая работа по написанию исследовательской работы должна быть разделена на шесть относительно самостоятельных этапов:

1. Выделение и постановка проблемы (выбор темы исследования).
2. Поиск возможных вариантов решения.
3. Сбор материала.
4. Обобщение полученных данных.
5. Подготовка проекта (сообщения, доклад, реферат, книга и т. д.).
6. Защита проекта.

“Защита – венец исследовательской работы и один из главных этапов начинающего исследования”. Естественно, что защита проекта должна быть публичной. В ходе защиты ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения. В каком виде могут быть представлены результаты исследования? Этот вопрос нуждается в индивидуальном рассмотрении. Итогом исследовательской работы могут быть:

1. макет, выполненный из разных материалов, с описанием действия представляемого им объекта;
2. научный отчет о проведенном им эксперименте;
3. выращенное растение, животное или насекомое.

Дети с огромным интересом делают чертежи, схемы, рисунки, таблицы, графики, аудио- или видеозаписи, создают на компьютерах необходимые файлы. Необходимо, чтобы ученик смог до конца выполнить задуманное, так как его физические и эмоциональные возможности ограничены. В конце апреля проводятся предварительные слушания детских исследовательских проектов. Это происходит на групповых занятиях общества, на часах общения перед одноклассниками и перед сверстниками в параллельном классе, перед родителями на собраниях. Часто эти мероприятия снимаются на видеопленку. Она дает возможность проанализировать культуру выступления, увидеть свои ошибки. Такая предварительная работа перед защитой дает возможность ученику адаптироваться в роли выступающего; снять напряжение и боязнь перед аудиторией; исправить ошибки в речи; понять, насколько интересна слушателям предлагаемая работа. Следует заметить, что этот этап проводится только с согласия ребенка.

Защита проектов исследований в прогимназии проходит в ходе конференции “Удивительное рядом” в середине мая. Мероприятие проходит в торжественной обстановке с приглашением всех желающих и членов ГНОМа.

Соответственно оформляется зал: развешиваются рисунки, чертежи, таблицы, плакаты; устанавливаются макеты, компьютер, магнитофон, соответственно росту детей трибуна; участники одеваются в специальные атрибуты: шапочку и мантию.

В зависимости от количества участников конференция проходит 1-2 дня.

день защиты каждый участник получает подарок, поздравления. Итоги конференции подводятся в последний день, где и называются самые лучшие проекты. Обычно их бывает много, но экспертная группа выбирает 4-5. Этим ребятам вручаются дипломы и приглашения выступить на конференциях повышенного уровня. Чаще всего малыши очень смело выступают, активно задают вопросы, ничуть не смущаясь взрослых. Победители со своими проектами выступают перед сверстниками других образовательных учреждений района.

На наш взгляд, в прогимназии организация и работа над этой проблемой дает положительные результаты. Результаты конференций трех лет убедительно доказали, что младшие школьники способны заниматься исследовательской деятельностью, что их интересуют разные области жизни Земли, общества и человека, что дети способны наблюдать, анкетировать, экспериментировать и защищать свой проект. Это им нравится, они приобретают опыт работы со сверстниками и со старшими людьми, о чем свидетельствуют результаты, полученные в ходе анкетирования детей, обучающихся в ГНОМе.

Выводы. Перед школой стоит задача – подготовить к жизни ребенка, способного критически осмыслить разные ее стороны, творчески переработать имеющиеся знания и на их основе получить новые. За последние годы сделано уже немало: совершенствуются программы, учебники, формы, методы обучения, разрабатываются индивидуальные программы и т. п. Вместе с тем, до сих пор многие дети не умеют самостоятельно работать с учебным материалом, традиционно излагают готовые знания, не владеют рациональными способами усвоения знаний.

Исходя из этого, при создании Гимназического Научного Общества Малышей нами была определена необходимость решения следующих задач:

• организация умственной деятельности, способствующей развитию творческого мышления, индивидуальных интересов и склонностей ученика;
• формирование личности ребенка, его самостоятельного, активного, творческого и ответственного отношения к обязанностям, добросовестного их выполнения;
• обеспечение развития мотивации к достижению успеха, актуализация побудительных сил и потребности в приобретении знаний, т. е. того, из чего складываются умение и желание учиться. Ученик должен быть защищен от необходимости притворяться, фальшивить, он должен знать, что не существует мнения только правильного или только неправильного, всегда есть мнение индивидуальное;
• развитие навыков исследовательской деятельности;
• формирование научного стиля мышления;
• повышение мотивации к познавательной деятельности;
• расширение и углубление знаний и представлений об окружающем мире;
• развитие способности к самопознанию.

РЕЗЮМЕ

У статті запропоновано цікавий авторський підхід до організації роботи наукового товариства малюків. Подано етапи роботи, форми проведення занять та статутні матеріали.

Ключові слова: наукове товариство, діти дошкільного віку, форми організації, здібності.

RESUME

In the article interesting author approach is offered to organization of work of scientific society of little people. The stages of work, forms of conducting of employments and regulation materials, are given.

Keywords: scientific society, children of pre-school age, forms of organization, abilities.