Постановка проблемы. Развивающемуся обществу ХХI века нужны образованные, нравственные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к плодотворному сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, коммуникативностью, динамизмом, конструктивностью и обладающие чувством ответственности за судьбу страны.

Цель статьи – уточнить роль учебных учреждений в повышении качества профессиональной подготовки педагогов.

Анализ последних исследований и публикаций. Общепризнанным является тот факт, что возрастает роль высших и средних учебных заведений, осуществляющих подготовку будущих педагогов. Одним из главных направлений по повышению качества профессиональной подготовки воспитателей и учителей является изучение и внедрение в практику новейших научных исследований и разработок.

Основным фактором демократизации образовательного процесса в условиях дошкольного учреждения и школы, влияющим на его результативность, является общение.

Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С первых дней жизни он вступает в разнообразные отношения с окружающими. Общение является не только необходимым условием существования Homo sapiens, но и одним из факторов и важнейшим источником его психического развития в онтогенезе.

Понятие “общение” трактуется по-разному. Так, например, Г.А. Урунтаева считает, что общение – это взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего материального или духовного роста. Вместе с тем ряд исследователей (А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова и др.) понимают под общением целенаправленный процесс, решающий задачу согласования действий нескольких индивидов (А.В. Запорожец, М.И. Лисина).

По нашему мнению, основной и исходной формой общения человека является материальное (предметное) общение, неразрывно связанное с совместной практической деятельностью людей. На основе этого материального общения и в неразрывной связи с ним возникает духовное общение (обмен впечатлениями, мыслями, чувствами и т. д.).

Проблема общения была актуальной всегда. Интерес к процессам взаимодействия людей зародился на ранних стадиях общественного развития. Первые наблюдения за общением людей описаны в трудах Платона, Аристотеля, Гельвеция, Дидро, Руссо, Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и многих других мыслителей прошлого, которые рассматривали общение как важнейший фактор жизнедеятельности человека, как условие существования общественного индивида. По мнению Н.М. Брунчуковой, общение, выполняя различные функции в процессе формирования личности, несет в себе социальные и культурные ценности, формируя духовный мир человека, его образ жизни, воздействуя на сознание и поведение людей, а также являясь сферой реализации личностью своих сущностных сил.

Необходимо обратить внимание на то, что потребность в общении – первая потребность ребенка, которая не утрачивает своей значимости в процессе всей жизни человека.

Одним из главных аспектов университетского образования является подготовка студентов к педагогической деятельности. Важнейшее качество педагога – его умение организовать взаимодействие с детьми, общаться с ними и руководить их деятельностью. В структуре педагогической деятельности особо выделяется общение, требующее от воспитателя и педагога развития коммуникативных способностей, необходимых для осуществления педагогической деятельности на высоком профессиональном уровне.

Педагог должен знать законы взаимоотношений, обладать коммуникативными способностями и коммуникативной культурой. В.А. Кан-Калик и Н.Д. Никандров под профессионально-педагогическим общением понимают “систему взаимодействия педагога и воспитанников, содержанием которой является обмен информацией, познание личности, оказание воспитательного воздействия. Педагог выступает как активатор этого процесса, организует его и управляет им” (В.А. Кан-Калик).

В современной психолого-педагогической литературе вопрос общения чаще всего рассматривается по отношению к педагогу. В данном случае успешность взаимодействия с детьми зависит не столько от знаний теоретических и методических основ образовательного процесса, сколько от умения передавать знания и практические умения воспитанникам.

Исследования Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, А.В. Мудрика, Т.А. Репиной и др. показывают, что лучше усваиваются те знания, умения и навыки, которые переданы через систему живого и непосредственного общения. Именно умение устанавливать психологический контакт с ребенком делает процесс воспитания и обучения более интересным и эффективным.

При этом В.А. Кан-Калик отмечает, что в силу специфики педагогической деятельности, общение из фактора, сопровождающего деятельность и сопутствующего ей, превращается в профессионально значимую категорию, лежащую в основе педагогической профессии.

Такая трактовка роли общения в образовательном процессе определяет его место в профессиональной подготовке будущего педагога и убеждает в необходимости целенаправленной работы в данном направлении.

Необходимо обратить внимание на то, что названная проблема особенно актуальна для специалистов дошкольного и начального школьного образования, т. к. одним из показателей готовности ребенка к школьному обучению является его умение общаться со взрослыми и сверстниками.

Результаты исследований. По мнению ряда авторов (Т.В. Тарунтаева, Е.Е. Шулешко, О.В. Пастюк и др.), в организации общественной жизни детей 5-7 лет (детский сад – начальная школа) действуют четыре группы участников, которые должны уметь наладить гуманные отношения друг с другом, это: дети, наставники детей (воспитатели и педагоги), родители воспитанников и представители системы образования. Успех этих взаимоотношений зависит от позиции взрослых и их умения построить такие отношения.

Следовательно, молодой специалист при организации работы в образовательном учреждении, будь то детский сад или школа, должен уметь построить продуктивное сотрудничество всех участников педагогического процесса.

Важно отметить, что в число наиболее сложных задач, встающих перед педагогом, входит организация плодотворного диалогического общения, предполагающая наличие высокого уровня развития коммуникативных умений, которые он может выработать только при наличии определенных коммуникативных способностей.

Опираясь на исследования А.В. Долгополовой, В.А. Кан-Калика, Е.Е. Шулешко, нами выделены следующие коммуникативные умения, необходимые педагогу при работе с детьми дошкольного и младшего школьного возрастов:

1. Умение организовать совместную творческую деятельность взрослых и детей;
2. Умение целенаправленно организовывать общение и управлять им;
3. Умение ставить коммуникативные задачи, главными из которых являются создание условий психологической безопасности в общении и реализация внутренних резервов партнера по общению;
4. Умение организовать командно-игровую деятельность;
5. Умение использовать приемы, способствующие достижению высоких уровней общения;
6. Умение слышать, слушать и вслушиваться в слова собеседника независимо от его возраста (взрослый, ребенок);
7. Умение аргументированно отстаивать свою точку зрения не только перед взрослыми, но и перед детьми.

Старший дошкольный и младший школьный возраст являются наиболее благоприятными для организации общения, и именно в этот период “коэффициент взаимности”, как один из решающих факторов, влияющих на общение, достигает максимума. Вместе с тем, исследования Н.М. Брунчуковой показали, что если до конца ранней юности человек не приобрел определенного опыта общения, то восполнить упущенное уже практически невозможно.

Формирование у студентов педагогических высших учебных заведений навыков общения осуществляется в следующих видах деятельности:

1. Использование социоигровой педагогики при проведении коммуникативных тренингов и практических занятий.
2. Усвоение теоретических основ процесса общения и особенностей коммуникативного компонента педагогической деятельности.
3. Организация систематической шефской помощи детям и педагогам одного из образовательных учреждений города, что позволит студентам на практике строить различные модели гуманных взаимоотношений с детьми и взрослыми.
4. Педагогическая практика в детском саду и начальной школе.
5. Овладение умениями и навыками социально-педагогического общения в рамках практических занятий.
6. Систематическая самостоятельная работа студентов по овладению основами педагогического общения.
7. Организация совместных мероприятий (тематические олимпиады, круглые столы, КВН, конкурсы и т. п.) для студентов разных курсов и специальностей, в процессе которых они учатся находить общий язык с незнакомыми или малознакомыми людьми, что в дальнейшем пригодится им при построении взаимоотношений в образовательном учреждении.

С теоретическими основами педагогического общения студенты университета знакомятся при изучении таких учебных дисциплин, как: “Общая психология”, “Педагогическая психология”, “Общая педагогика”, “Дошкольная педагогика”, “Социальная педагогика”, “Введение в педагогическую деятельность”, “Основы саморазвития личности”, “Детская практическая психология”, “Тренинг педагогического общения” и других дисциплин психолого-педагогической направленности. Каждый из этих курсов содержит разделы, посвященные проблемам общения и профессионально-педагогического общения.

Полученные теоретические знания помогают студентам в формировании и развитии навыков социально-педагогического общения на лабораторно-практических и практических занятиях по названным курсам.

Вывод. Итак, процесс формирования умений и навыков педагогического общения у студентов университета предъявляет следующие требования к преподавателю:

• умение выявлять и оценивать то, чему научился каждый студент через три формы общения – деловые разговоры, общие воспоминания и индивидуальные разговоры;
• умение сформировать систему теоретических знаний и практических навыков по проблемам педагогического общения;
• наличие умений и навыков теоретической разработки и ведения коммуникативных и педагогических тренингов;
• признание того, что преподаватель и студент имеют одинаковое право на ошибку;
• умение построить взаимоотношения на позиции равноправного партнерства;
• умение организовать в ходе педагогической практики полноценное включение студентов в педагогическую деятельность, основанное на гуманных взаимоотношениях всех участников образовательного процесса (дети, педагоги, родители, система образования);
• организация групповой деятельности студентов, основанной на идеях социоигровой педагогики, что является лучшей формой формирования коммуникативных навыков.

У замечательного педагога и писателя Симона Львовича Соловейчика есть слова, которые должны стать девизом для преподавателей ВУЗов при организации работы со студентами: “Общение – это уравнивание. Всякое неравенство, превосходство, власть, необходимые для управления, для общения, губительны! Они делают его практически невозможным! Общение – соединение двух душ, которые хоть на миг становятся равными! В этом уравнивании наслаждение, человеческий и педагогический смысл общения. Один миг общения дает для воспитания больше, чем целые часы поучений!

Не равны между собой старший и младший, академик и трехлетняя девочка, полководец и солдат! Однако есть в них что-то такое, что позволяет им при определенных условиях общаться, сочетаться душами!”.

Дальнейшее исследование планируется направить на изучение возможности разработки программ обучения коммуникативному взаимодействию будущих педагогов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аксиология современного воспитания в системе непрерывного образования. Материалы международной научно-практической конференции. – Смоленск: СГПУ, 2004. –С. 127-133.
2. Запорожец А.В. Развитие навыков общения у старших дошкольников / А.В. Запорожец, М.И. Лисина. – М.: Просвещение, 1994. – С. 10-11.
3. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. – М.: Просвещение, 1990. – С. 33-87.
4. Мудрик А.В. Общение в процессе воспитания. – М.: Просвещение, 2001. – С. 33-56.
5. Урунтаева Г.А. Дошкольная педагогика. – М.: Academia, 1996. – С. 329-330.
6. Шулешко Е.Е. Понимание грамотности. – М.: Мозаика-Синтез, 2001. – С. 33-56.

РЕЗЮМЕ

У статті показано роль вищих і середніх навчальних закладів, які здійснюють підготовку майбутніх педагогів. Одним із пріоритетних напрямів підвищення якості професійної підготовки вихователів і вчителів, на думку автора, є вивчення і впровадження в практику їхньої діяльності новітніх наукових досліджень і доробок.

Ключові слова: майбутні педагоги, наукові дослідження, формування комунікативної взаємодії.

RESUME

In the article the role of higher and middle educational establishments carrying out preparation of future teachers is shown. One of above all directions on upgrading professional preparation of educators and teachers in opinion of author is the study and introduction in practice of the newest scientific researches and developments.

Keywords: future teachers, scientific researches, forming of communicative co-operation.