Постановка проблемы. Совет педагогов в дошкольном учреждении — это высший орган самоуправления педагогического сообщества, играющий ведущую роль в коллективном управлении воспитательно-образовательным процессом в детском саду и школе. Вместе с тем, Совет педагогов в образовательном учреждении — это не только лаборатория педагогического мастерства, но и одно из важнейших условий развития экспериментально-исследовательской деятельности его участников. При правильной организации, когда в проведении Совета принимают участие все члены педагогического коллектива, он становится источником инновационных идей.

Другими словами, педагогический совет в ХХІ веке — это орган коллективной мыслительной деятельности и коллективного педагогического диагностирования, формирующий новое педагогическое мышление и отношения равноправного сотрудничества для реализации основных задач дошкольного образовательного учреждения.

Любое обновление педагогического процесса образовательного учреждения требует реконструкции не только содержания образования, но и кадрового потенциала. Эти стратегические линии должны развиваться параллельно. Инфантильный, неразвивающийся педагог никогда не воспитает творческую созидательную личность; не умеющий адаптироваться, не владеющий коммуникативными навыками, не способный найти свое место в социуме воспитатель не научит этому детей. Именно повышение компетентности, профессионализма педагога — одно из важнейших условий улучшения качества дошкольного образования.

Цель статьи — проанализировать возможности Совета педагогов в повышении компетентности, профессионализма педагога как формы методической работы с кадрами.

Анализ последних исследований и публикаций. Важно обратить внимание на то, что до 1994 года в детских садах России существовали педагогические советы, но уже в 1994 году в разделе “Управление дошкольным образовательным учреждением” примерного Устава ДОУ РФ написано: “Управление педагогической деятельностью осуществляет совет педагогов ДОУ” [3, С. 7]. Все вышесказанное дает нам право использовать словосочетания “Педагогический совет” и “Совет педагогов”, как стоящие в одном синонимическом ряду.

На основе Типового положения о педагогическом совете (приказ Министерства просвещения СССР от 16.12.1970 N 94) дошкольное учреждение имеет право составить свое Положение о педсовете.

Вместе с тем, в “Примерном Уставе ДОУ Российской Федерации” [3, С. 117-118] (письмо Минобразования РФ от 30.03.94 N 121/19-12) четко определены параметры организации работы Совета педагогов, которыми необходимо руководствоваться, а именно:

• состав Совета педагогов;
• функции Совета педагогов;
• условия избрания председателя Совета;
• условия принятия решения Совета.

Положение о Совете педагогов принимается на заседании Совета (номер и дата протокола помещается на титульном листе) и утверждается приказом по ДОУ (номер, дата приказа и подпись заведующего также помещаются на титульном листе).

В Положение о Совете педагогов могут быть включены следующие разделы:

1. Общие положения.
2. Задачи и содержание работы.
3. Функции Совета педагогов.
4. Организация деятельности Совета педагогов.
5. Права и ответственность Совета педагогов.
6. Документация Совета педагогов.

На заседаниях Совета педагогов обсуждаются вопросы воспитательно-образовательной работы с детьми, использование в ней новых достижений науки и практики, анализируются имеющиеся недостатки и достижения, идет обмен опытом и т. п. Функции совета педагогов отражены в таблице 1.

Таблица 1

Тематика педагогических советов определяется годовым планом ДОУ и соответствует задачам, стоящим перед коллективом в данном учебном году. Однако учитывая, что годовой план в течение учебного года (в случае необходимости) может быть изменен, возможно, внесение корректив и в тематику Советов.

Как правило, заседания Совета педагогов проводятся не чаще одного раза в два месяца. Длительность педагогического совета по времени не более 2-2,5 часов.

Решения Совета помещаются на стенде для педагогов в методическом кабинете ДОУ.

Участниками Совета педагогов могут быть не только сотрудники дошкольного образовательного учреждения, но и:

• сотрудники системы образования (Управления и Департаменты образования всех уровней);
• педагоги ВУЗов;
• педагоги школ;
• педагоги детских садов города (района);
• родительская общественность города (района);
• меценаты (спонсоры).

В век компьютеризации допустимо (и более удобно) ведение протоколов Совета педагогов не в рукописном, а в компьютерном варианте. В этом случае протоколы печатаются на бумаге формата А-4, подписываются председателем и секретарем Совета, страницы  нумеруются, сшиваются и скрепляются печатью и подписью секретаря Совета.

К.Ю. Белая предлагает следующее условное разделение педагогических советов ДОУ [1, С. 5-6] (Таблица 2).

Таблица 2 Условное разделение педагогических советов

Результаты собственных исследований. Нетрадиционный Совет педагогов может быть и любой другой (не указанной в данной статье) формы. Автору известны и такие формы, как: Совет педагогов–фестиваль, Совет педагогов–практикум, Совет педагогов–семинар, Совет педагогов–гостевой обмен опытом и др.

Более подробно хотелось бы остановиться на такой форме, как Совет педагогов–гостевой обмен опытом педагогов (ГООП) нескольких детских садов. Данная форма методической работы была предложена Е.Е. Шулешко [5, С. 86–103] и адаптирована автором в дошкольных учреждениях Северо-Востока России.

При проведении Совета такой формы заранее определяется общая для 3–4 учреждений тема (включается в годовой план всех ДОУ-участников), которая актуальна для образования района (города). В каждом образовательном учреждении проводится своя подготовка. Как правило, на заседании присутствуют все педагогические работники ДОУ, на базе которого проводится мероприятие и 10–15 гостей из других дошкольных учреждений.

Педагоги делятся на команды (микрогруппы) таким образом, чтобы в каждую команду попали представители разных педагогических коллективов. В процессе обсуждения проблемы педагоги будут предлагать свои варианты решения, характерные именно для их ДОУ — таким образом, пройдет своего рода обмен опытом, но не в замкнутом пространстве одного детского сада, а на уровне района или города.

При проведении Совета педагогов–гостевого обмена опытом педагогические работники учатся не только отстаивать свою точку зрения, но и работать в команде (а значит находить общий язык!) с незнакомыми или малознакомыми людьми, что оказывает положительное влияние на психологический климат в коллективе.

Ушли в прошлое 80-е годы ХХ века, когда, впервые вкусив воздух демократии, педагоги дошкольных учреждений нетрадиционными считали педагогические советы с чаепитиями, по сути, с неизменившимся внутренним содержанием (доклады, читаемые по заранее написанным тезисам и тщательно выверенные методистом, неактуальные вопросы, рассматриваемые на заседании и т. п.).

Вместе с тем, и в ХХI веке некоторые руководители учреждений образования организуют проведение различных педагогических мероприятий (Совет педагогов, семинар-практикум, консультация) по традиционной методике, предусматривающей слушание докладов или лекций, сидя за столами в статичной позе ученика, пресечение инициативных высказываний участников, запрет на обсуждение проблемы педсовета педагогами друг с другом и т. п. Такая методика не учит воспитателя детского сада и учителя школы, каким образом строить взаимоотношения не только детей между собой и детей со взрослыми, но и взрослых (сотрудники и родители детского сада, система образования города) участников образовательного процесса друг с другом.

Для усовершенствования организации Совета педагогов в дошкольном образовательном учреждении нами были разработаны (и апробированы в ДОУ) следующие методы и формы:

1. Использование коммуникативных игр, направленных не только на то, чтобы инициировать у педагогов интерес друг к другу, а также сформировать позитивную оценку у каждого из них.
2. Работа участников в микрогруппах при подготовке к Совету (временные творческие коллективы) и в процессе его проведения.
3. Построение взаимоотношений участников Совета на:
   • умении вслушиваться;
   • умении слышать собеседника;
   • умении отстаивать свою точку зрения не только перед коллегами, но и перед системой образования.
4. Отказ от жестко регламентированного поведения участников (чтение, не отрываясь от бумаги, заранее подготовленных докладов; статические позы в период заседания; пресечение инициативных высказываний и рассуждений вслух и т. п.).
5. Обеспечение педагогу возможности ориентироваться на партнера-коллегу: взаимодействовать с ним, учиться у него, поддерживать диалогическое общение между участниками, признавать право каждого на ошибку, инициативное высказывание и аргументированное отстаивание своей позиции.

С целью оказания помощи при подготовке к педагогическому совету в некоторых дошкольных образовательных учреждениях разрабатываются различные памятки, например:

• рекомендации выступающему на Совете педагогов;
• рекомендации молодому специалисту при подготовке к Совету педагогов;
• рекомендации для участников Совета педагогов и др.

По мнению автора, современный педагог должен в совершенстве владеть ораторским искусством. Именно поэтому ему так необходимо научиться выступать перед коллегами, опираясь лишь на план или краткие тезисы. Не достигает намеченной цели чтение доклада “с листа” тихим, монотонным голосом.

Подготовка к проведению Совета педагогов начинается с этапа планирования, который осуществляется методической службой. Однако в отдельных учреждениях образования создаются научно-методические (в состав, помимо педагогов ДОУ, включены представители науки) или методические (в состав включены только педагоги) Советы, и в этом случае именно они могут осуществлять планирование очередного Совета педагогов. Основная проблема педагогического совета делится на несколько более мелких, которые и предлагается разработать творческим группам, скомплектованным по одному из следующих признаков:

1. компетентность и опыт педагогов в данной области;
2. дружественные взаимоотношения педагогов;
3. взаимоотношения, основанные на принципе случайности (работа в группе с малознакомыми) — социоигровой подход.

Творческой группой разрабатывается план педагогического совета, вопросы для обсуждения, библиография и т. д.

Практика показывает, что целесообразно за 20-30 дней до начала Совета педагогов ознакомить его участников не только с темой самого мероприятия, но и с отдельными вопросами, которые будут рассматриваться командами (для самоподготовки). Важно, чтобы никто из участников заранее не знал, в какую команду попадет, и какой вопрос будет обсуждать его команда. Данное условие и предполагает тщательную подготовку всех педагогов к мероприятию.

Для того чтобы педагог смог найти общий язык с любым сотрудником и общался не только с теми, кто ему близок и с кем он дружит, проводятся коммуникативные игры. Игры должны пробудить интерес участников Совета педагогов друг к другу, поставить их в определенные зависимости друг от друга или обеспечить общее повышение мобилизации внимания. В определенных случаях такие игры позволят плавно перейти от одной части Совета педагогов к другой.

Автор рекомендует использовать следующие игры, предложенные В. Букатовым, М. Ганькиной, А. Ершовым, Е. Шулешко, К. Фопель и другими авторами: “Друг к дружке” (развитие взаимодействия всех присутствующих друг с другом), “Акулы и матросы” (установление благоприятного психологического климата в коллективе), “Неиспорченный телефон” (развитие внимания и умения работать в коллективе), “Будь внимателен” (обострение памяти, внимания, доброжелательности), “Воробьи–вороны” (тренировка выдержки, внимания, ответственности перед партнером), “Встать по пальцам” (развитие внимания и уверенности в себе), “Зеркало” (развитие зрительного внимания и умения согласовывать движения рук своего напарника по игре), “По алфавиту” (развитие внимания, памяти и умения работать в коллективе), “Сочувствие” (развитие умения выражать свои чувства невербальным языком — мимикой и пантомимикой), “Огонь, земля, воздух, вода” (развитие сообразительности, внимания, быстроты реакции, мышления) и т. п.

Игры могут быть и другие. Важно, чтобы впоследствии педагоги могли применять их в работе с детьми или при проведении тренингов с родителями. Научившись играть сами — они научат этому детей и родителей.

Нельзя забывать и о том, что в любом педагогическом коллективе есть не только уверенные в себе, но и агрессивные, стеснительные, некоммуникабельные люди. Именно поэтому с ними должна проводиться дополнительная организационная работа с целью вовлечения их в процесс равноправного взаимодействия с коллегами и налаживания дружеских взаимоотношений между всеми участниками образовательного процесса.

Перед началом мероприятия участники делятся на команды (микрогруппы). Мы предлагаем несколько способов деления на микрогруппы:

• счет на “первый–второй” (в одну команду попадают те, кто оказался под номером “один”, а в другую — кто получил номер “два”);
• найди команду по геометрической фигуре (каждый участник вынимает из коробки любую геометрическую фигуру, далее он должен примкнуть к той команде, где есть именно эта фигура. Получается: команды “Треугольники”, “Квадраты” и т. п.);
• найди общее (используются картинки, например с различными животными. Педагоги должны самостоятельно определить, в чем отличия или что общее у животных и делятся на тех, у кого в руках изображение животных, имеющих рога; тех, у кого — изображение животных с лапами и т. п.);
• считалки (заклички, приговорки, дразнилки и т. п.).

Способов деления на команды достаточно много. Главная их особенность в том, чтобы в течение учебного года педагог имел возможность поработать в команде со всеми сотрудниками. При правильной организации внутри такой микрогруппы возникают по-человечески благоприятные и эмоционально само собой разумеющиеся условия для сравнения и оценки своих знаний, умений, возможностей с возможностями, умениями и знаниями коллег. Лишь после того, как сам педагог научится работать в малых группах, поймет, для чего это нужно и что именно испытывает ребенок при такой работе, — он сможет организовать полноценную деятельность микрогрупп старших дошкольников.

В данном случае мы говорим об использовании элементов социоигровой педагогики (организация занятия как игры малыми социумами — микрогруппами).

Проведение практических семинаров по социоигровой педагогике, когда на занятиях взрослые на себе испытывают действие приемов-принципов и изнутри, в роли детей, познают их механизм, показало, что работа в микрогруппах значительно активизирует даже, казалось бы, уже достаточно развитое самосознание у взрослых.

Микрогруппа позволяет взрослому так же, как и ребенку, самому поставить  цель своих действий (в предложенных рамках общей работы), искать возможные решения, чувствовать свободу выбора знаний и практических возможностей, проявлять самостоятельность при возникновении своих проблем.

В большом коллективе все сотрудники друг другу известны, но не все близки между собой. Постоянно работая в различных по своему составу микрогруппах, педагоги расширяют и тренируют свои умения входить в рабочий контакт со знакомыми им, но недостаточно близкими сотрудниками. Через работу в творческих микроколлективах дистанция между сотрудниками будет уменьшаться, они будут стремиться найти подходы друг к другу, в некоторых случаях открывая в себе терпимость и видя ее пользу для общего дела, которым занята микрогруппа.

После деления на команды каждая выбирает своего капитана, который и будет принимать окончательное решение в спорных вопросах.

Продолжительность обсуждения внутри команды не более 15 минут. Затем капитан дает краткую характеристику проблемы и предлагает варианты ее решения, разработанные командой.

Необходимо обратить внимание на то, что Совет педагогов должен быть организован так, чтобы команды не стали соперниками, т. к. соперничество (К. Фопель и др.) делает людей психологически более закрытыми, рано или поздно разрушает внутреннюю уверенность в своих силах, базирующуюся на доверии к другим и к себе, на готовности и способности помогать и принимать помощь.

Практика показывает, что, как правило, мы испытываем положительные чувства и ценим деловые и личные качества тех людей, которые не вызывают нас на соревнование. К соперникам же относимся весьма противоречиво, а в большинстве случаев даже неприязненно, т. к. наличие соперников предусматривает, что существует чья-то победа и чье-то поражение.

Одной из наиболее важных процедур Совета педагогов является процедура принятия решения. Как правило, проект решения заранее готовится методической службой и ставится на голосование. Перед голосованием обязательно объявляется обсуждение проекта решения. После открытого голосования идет учет предложений о поправках, уточнении принятого за основу решения и, наконец, проводится голосование окончательного варианта решения в целом.

Для анализа прошедшего Совета педагогов возможно проведение анкетирования или блиц-опрос его участников. Анкеты и вопросы для блиц-опроса могут разрабатываться специально созданной творческой группой, которая на следующем педагогическом совете знакомит присутствующих с их результатами.

После завершения заседания Совета педагогов формируется папка, в которую подшиваются следующие документы:

• план проведения Совета педагогов;
• материалы подготовительной работы (материалы творческих групп, анкеты, эссе, список предложенной для изучения методической литературы, диаграммы сравнительного анализа и т. п.);
• протокол заседания Совета педагогов;
• доклады и выступления участников Совета педагогов;
• описание коммуникативных игр;
• решение Совета педагогов;
• анкеты результативности проведенного Совета педагогов (с анализом).

В случае если до или после Совета педагогов проводилось анкетирование, в папку подшиваются не только заполненные анкеты, но и их анализ. Идеальный вариант, когда анализ сделан в виде таблицы или диаграммы с подробным выводом.

Такая папка хранится вместе с годовым планом дошкольного учреждения и является приложением к нему.

Вывод. В своей работе мы постарались отразить те нововведения, которые внедряются в дошкольных учреждениях России в ХХI веке с опорой на достижения века ХХ.

ЛИТЕРАТУРА

1. Белая К.Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении: подготовка и проведение. — М.: Сфера, 2004. — С. 12–123.
2. Денякина Л.М. Руководитель образовательного учреждения. Профессия или призвание? — Минск: Квадро Плюс, 2001. — С. 11-56.
3. Настольная книга заведующей детского сада / Автор-составитель Н.Ю. Честнова. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — С. 10–67.
4. Шулешко Е.Е. Социо-игровые подходы к педагогике / Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов. — Красноярск, 1990. — С. 3–121.
5. Шулешко Е.Е. Понимание грамотности. Обучение дошкольников чтению, письму и счету. — М.: Мозаика-синтез, 2001. — С. 86–103.
6. Фопель К. Создание команды. — М.: Генезис, 2003. — С. 21–59.

РЕЗЮМЕ

У статті забороновано нові підходи до організації та проведення ради педагогів. Автор наводить багато прикладів запровадження нетрадиційних форм підвищення професійної активності вихователів дошкільного закладу.

Ключові слова: рада педагогів, компетентність, педагогічне мислення.

RESUME

In the article new approaches to organization and conducting of advice of teachers. An author makes many examples of introduction of untraditional forms of increase of professional activity of educators of pre-school establishment.

Keywords: advice of teachers, competence, pedagogical thought.