Принято считать, что процесс становления личности человека включает в себя: филогенетическую историю эволюции живых существ, историю человечества и онтогенетическую историю конкретной личности. Иными словами, после рождения еще до всякого социального опыта человек обладает врожденными психобиологическими тенденциями чувствовать (эмоции, простые чувства), действовать (инстинкты, потребности др.), осуществлять когнитивные операции (память, интеллект, способности и др.) [1]. Такого рода самые общие врожденные тенденции, переданные потомкам по наследству, рассматривают как его генотип [2]. Формирование набора психобиологических и социальных чувств путем усиленного развития одних и подавления других до известного соотношения под направленным воздействием социальной системы, общественных отношений, культурного наследия и есть процесс воспитания, в широком смысле этого слова. Окружающие судят о человеке по его поступкам, высказываниям, отношением к живой и неживой природе, которые наиболее типичны и характерны для него в разнообразных, меняющихся коммуникативных взаимоотношениях, совместном труде и т.д. То, каким взрослый человек представляется окружающим, принято называть, образно говоря, его репутацией, т.е. фенотипом [2].

Это итоговый результат актуализации потенциальных возможностей генотипа под влиянием общественного и индивидуального опыта, воспитания и самовоспитания. Так гипотетически выглядит процесс формирования и становления личности [3; 4]. Между тем, вопрос о возможном соотношении генотипа и фенотипа во многом остается открытым, особенно со стороны его экспериментального подтверждения.

Биологические основы поведения. Еще недавно в нашей психологической литературе не принято было упоминать о биологических коррелятах поведения. Между тем, человеку от животных достались следующие основные инстинкты: 1) самосохранения (защиты) – с врожденными эмоциями страха и мотивами агрессивности, жадности и др.; 2) продолжения рода, обуславливающий чувства нежности, любви к детям, ласки и др.; 3) стадный, обуславливающий потребность в общении, лидерству или подчиненности с чувствами сопереживания, доброты, эгоизма; 4) исследовательский – с чувствами любознательности, увлеченности, интереса ко всему новому, незнакомому; творчеству; 5) цели – с чувствами удовольствия от психической и физической деятельности, достижения цели, инициативностью; 6) охранительный, связанный с защитой организма от истощения, сопровождаемый удовольствием от расслабления, чувством усталости, лени (Ч. Дарвин, К. Лоренц, Н. Тинберген) [5]. Есть мнение, что именно эти основные инстинкты обеспечивают генотипическую базу стабилизации и выживаемости биологических видов вообще и человека в частности, образуя психобиологическую часть структуры личности, которая участвует в формировании фенотипа.

Методика исследования. До сих пор нет ответа на вопрос: единство каких генотипических компонентов, психофизиологических свойств и приобретенных социальных качеств, элементов составляют основу и сущность личности. Ответить на этот вопрос, исследуя личность взрослого человека, крайне затруднительно, где теснейшим образом, в неразрывное целое спаяны все образующие ее компоненты. По нашему мнению, познание психологии личности взрослого лежит в познании структуры личности ребенка. В ней еще можно выявить и попытаться даже измерить индивидуальные особенности, качества и свойства, согласно их генотипической и фенотипической принадлежности к иерархической структуре личности.

Наше исследование было построено на онтогенетическом принципе [6]. Особую сложность представляла задача выбора элементов личности, которые составили бы собственно внутреннюю структуру ее "психологического скелета", как "…некое обобщение главных, определяющих личность психологических свойств, обязательно присущих всем людям" [1].

Согласно исходной гипотезе, основу т.н. "психологического скелета" структуры личности составили восемнадцать опорных качеств, производных от тех основных инстинктов, которые обеспечивают чувственную и деятельную мотивацию человека, стремление к достижению цели. Мы изучали формирование опорных качеств "психологического скелета" детей на самых ранних этапах онтогенеза в процессе взаимодействия ребенка со средой. Среди "ключевых" качеств: страх, лидерство, подчиненность другим, общительность, эгоизм, ласковость, агрессивность, доброта, любознательность, инициативность, решительность, целеустремленность, оптимизм–пессимизм, способность к усилиям, жадность, увлеченность, переключаемость в деятельности, усидчивость.

Непрерывное наблюдение было проведено за двумя группами одних и тех же детей (28 чел.) с 9 мес. после рождения до 10 лет; в 15 лет проведено катамнестическое выборочное обследование шести из них. Наблюдение и регистрация данных велась по унифицированной собственной методике в ходе изменяющихся условий роста, воспитания и социализации в системе отношений "ребенок – дети – взрослые" (ясли, детсад, семья, школа). Использовались: хронометраж поведения, специально организованные ситуации на "работу" "ключевых" качеств, фиксация на видео и кинопленку особенностей поведения ребенка в семье, в группе сверстников в ходе индивидуальных занятий. Отметим, что лонгитюдные исследования, охватывающие столь большой период времени, являются большой редкостью в психологической литературе вообще [7].

Элементы "психологического скелета" ребенка, выявленные в ходе 10-летнего лонгитюда. Таким образом, были выявлены все восемнадцать "ключевых" качеств личности в их качественном, вербальном описании, которые осуществляют свой вклад в общее функционирование личности, обуславливая ее психологические особенности. Полученные качественные результаты затем были переведены, по принятой экспертным путем аксиоматически условной шкале, в количественные оценки для каждого "ключевого" слова от 0,5 до 2,0 условных балла. Считалось, что минимальная оценка чувства не может быть равна нулю, а принималась лишь меньше 0,5. Обобщение всех количественных значений по каждому психическому качеству проводилось в следующих временных интервалах жизни испытуемых: от 1 года до 1,5 лет; 1,5–2,5 года; 2,5–3,5 года; 5–7 лет, 9–10 лет, которые в литературе называют "критическими", "важнейшими", "вторым" рождением ребенка [4-5]. Каждая оценка качества личности в определенной временной точке есть некая результирующая многих оценок, полученных разными методиками, мнением экспертов, независимыми наблюдателями.

Как показал специальный математический анализ значений экспериментальных данных всех 18-ти качеств личности, характерны нестандартные распределения, которые не подчиняются нормальному закону, как правило, являются полимодальными. В связи с этим при обработке экспериментальных невозможно использовать стандартные методики определения математического ожидания и дисперсии. Поэтому для получения динамики опорных элементов личности "обобщенного" ребенка использовался метод вычисления среднего арифметического. При всей условности полученных таким путем экспериментальных данных именно определенная тенденция к количественному нарастанию (или уменьшению) каждого "ключевого" качества личности представлялась нам наиболее значимой информацией. Для адекватного описания процессов, имеющих динамическую тенденцию, то есть там, где имеют место изменения показателей во времени, – целесообразно использовать аппарат дифференциальных уравнений.

Особенности динамики "ключевых" качеств. Специальный математический анализ динамики экспериментальных значений показателей 18-ти психологических качеств личности "среднего" ребенка на наблюдаемом интервале времени от года до 10-ти лет позволил выявить динамические тенденции и сложную внутреннюю природу личностных характеристик, построить индивидуальный профиль качеств (ИПК) каждого наблюдаемого ребенка.

Оказалось, что каждое качество личности как динамическая психическая функция есть некая результирующая двух разнонаправленных процессов. С одной стороны, обусловленной генотипической ("биогенной") составляющей, а с другой – фенотипической ("социогенной") составляющей и влияниями среды. Динамические кривые изменения элементов личности по годам (от одного года до девяти лет) в качественном отношении можно было разделить на три основных типа.

Так, показатели: лидерство, доброта решительность, способность к усилиям и переключаемость – монотонно нарастают от года до девяти лет. Этот вид кривых мы относим к первом типу. Такие качества как ласковость, агрессивность, инициативность, целеустремленность, жадность и усидчивость изменяются следующим образом: происходит уменьшение значения показателя до минимума, а затем монотонное нарастание. Этот вид кривых мы относим ко второму типу. Третий тип составляют кривые с выраженной колебательностью. Этот тип составляют показатели: эгоизм, любознательность, оптимизм и увлеченность.

По абсолютным значениям показателей удалось провести ранжирование всех "ключевых" качеств личности по чувствительности их к воспитательным воздействиям; расположить исследуемые качества личности по убыванию абсолютных значений "силы" генотипических свойств; расположить результирующую психических функций качества личности ребенка по убыванию абсолютных значений предельного значения социогенной составляющей. По нашему мнению, ИПК оказался удобным и иллюстративным способом представления "ключевых" качеств. Он позволил провести ранжирование 3-5 ведущих качеств личности ребенка, проследить их динамику и наметить пути возможные пути их прогноза. Оказалось, что если ретроспективно, по прошествии пяти–десяти лет оценить собственные представления о детях и вернуться к ИПК первого года жизни, то окажется, что они мало отличаются от ИПК второго и третьего года жизни. Наши данные не совпадают с указаниями тех авторов [8], которые считают, что уже в два года достаточно выражена индивидуальность ребенка. Нам кажется, что индивидуальность может быть выявлена значительно раньше, пожалуй, уже к первому году жизни. Проверка наших ранних предположений катамнестическим прослеживанием спустя 9–15 лет показали, что ИПК большей части детей мало изменился с возрастом [9].

Принцип онтогенеза психических функций. При математическом анализе динамики и становления психических функций представляет интерес временная точка, в которой количественное значение уменьшающейся биогенной составляющей равно значению нарастающей составляющей, обусловленной воспитательными влияниями среды. Данная точка, по-видимому, характеризует момент наступления преимущественного влияния социальных факторов в поведении ребенка, причем в дальнейшем роль этих факторов приобретает все более возрастающее значение.

По характеру отношений и изменений динамики биогенной и социогенной составляющих можно сформулировать следующий принцип онтогенеза психических функций: для сформирования психических функций, качеств личности, адекватных воспитательным воздействиям среды, необходимо погасить влияние чисто врожденных, биогенных факторов, обусловленных биологической эволюцией или, по крайней мере, трансформировать биогенные факторы в социогенные. Становление личности ребенка под направленным влиянием воспитания идет от элементов биогенной природы, иерархически поднимаясь до уровня социогенных качеств, а функционирование взрослой, сознательно-волевой личности происходит в порядке, обратном ее онтогенетическому развитию.

Элементы личности биогенной природы, как: темперамент, инстинкты, простые чувства, эмоции, – практически мало изменчивы под влиянием усилий как самого индивида, так и воздействий внешней среды, однако не в одинаковой степени, оказывая наиболее заметное влияние на все виды социального поведения. Психогенные элементы (память, интеллект, способности, воля и др.), в отличие от биогенных, могут в известной степени трансформироваться усилиями самой личности под направленными влияниями воспитательных воздействий внешней среды. Можно, но не беспредельно, развить и усовершенствовать как отдельные психогенные элементы, так и отдельные стороны наиболее выраженных и относительно устойчивых свойств личности, которые в совокупности образуют ее "характер".

Социогенные элементы у взрослой, социально зрелой личности (долг, стыд, ответственность, совесть и др.) формируются, однако, на базе биологических эмоций и "низших" чувств после появления у ребенка, на рубеже 3-5 лет, и в ходе дальнейшего формирования "Я", – системы сознательно-волевого контроля [10]. Путем воспитания, а тем более самовоспитания, человеку прививаются новые, социальные программы поведения, которые, комбинируясь с генетически обусловленными, постепенно начинают над ними преобладать и, именно они, обеспечивают ситуативное разнообразие поведения и деятельности личности в постоянно изменяющихся условиях среды. Период раннего детства человека является наиболее благоприятным для экспериментального изучения системного взаимодействия среды и личности, генотипа и фенотипа. Изучение особенностей становления и формирования личности ребенка, информация об элементах социального поведения, их устойчивость или изменяемость по времени позволили оценить силу и выраженность некоторых врожденных характеристик, наметить пути их типологии и своевременной педагогической коррекции.

Углубленный теоретический анализ экспериментальных психологических данных подтвердил точку зрения многих исследователей о сочетанном взаимодействии генотипа и фенотипа, которая принимается до сих пор, все еще больше априорно. Попытка пролить свет на столь сложные взаимодействия, окончательное решение которых еще дело будущего, должна заслуживать внимания. Свою лепту в решении этой сложной задачи внесут и нетрадиционные методы анализа экспериментальных психологических данных, в частности эвристического и математического моделирования. Мы уверены, что опыт детской психологии представляет единственный в своем роде природный эксперимент генезиса такого сложнейшего образования, каким является личность человека, составляющие ее элементы. Не есть ли это, вообще, та "последняя инстанция", на которой мы еще в состоянии получить хотя бы приблизительное соотношение врожденных (генотипических) и приобретенных (фенотипических) свойств личности, о количественной мере соотношения которых вопрос все еще остается открытым. По нашим прикидкам, около 60 % приходится на долю генотипа и 40 % – на долю фенотипа.

Пока же проблема взаимоотношения "nature" ("природы") и "nurture" ("питания", читай "воспитания" – В.Б.), поставленная более 150 лет тому назад Френсисом Гальтоном, еще ждет своего окончательного решения, в первую очередь, экспериментально верифицированного.

ЛИТЕРАТУРА

1. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии / Ян Щепаньский. – М. : Прогресс,1969. – С. 51–69.
2. Маккьюсик В. Генетика человека / В. Маккьюсик. – М. : Мир, 1967. – С. 84–85.
3. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. – М. : Просвещение, 1967. – 162 с.
4. Заззо Р. Развитие ребенка / Р. Заззо. – М. : ИЛ, 1968. – С. 21–27.
5. Амосов Н.М. Природа человека / Н.М. Амосов. – К. : Наук. думка, 1983. – 222 с.
6. Гриценко В.І. Інформаційні технології в біології та медицині : курс лекцій : навч. посібник / В.І. Гриценко, А.Б. Котова, М.І. Вовк, С.І. Кіфоренко, В.М. Бєлов. – К. : Наук. думка, 2007. – 382 с.
7. Котаскова И. Долговременное исследование психического развития ребенка со времени рождения до шести лет / И. Котаскова // Чехосл. мед. обозрение. – 1968. – N 2. – Т. 14. – С. 142–159.
8. Nlilon P. Shirley’s Babies after 15 Years / P. Nlilon // J. genet. Psychol. – 1948. – N 75. – P. 175–186.
9. Белов В.М. Психологические особенности некоторых сторон личности и поведения ребенка по данным отдаленного катамнеза / В.М. Белов, В.С. Ольшаников, М.И. Цаненко // Биологическая, медицинская кибернетика и бионика : сб. науч. трудов. – К., 1984. – С. 66–70.
10. Белов В.М. Структурно-функциональная организация системы "Я" / В.М. Белов // Кибернетика и вычислительная техника. – 2006. – Вып. 152. – С. 3–19.