Современная педагогическая наука указывает на то, что формирование общественно ценных свойств и качеств личности у молодежи наиболее эффективно осуществляется в условиях оптимального соответствия содержания внешних воздействий возрастным психологическим особенностям.

Известно, что одни и те же явления нравственного порядка находят различный отклик у подростков: одних вообще оставляют равнодушными, других воодушевляют, у третьих же вызывают негативную реакцию. Наблюдаемые различия в отношениях подростков к одним и тем же нравственным явлениям заключаются в особенностях формирующейся у них системы ценностей, выражающейся, в частности, в образах идеала. У подростков идеалы приобретают активную роль в их поведении. Поэтому формирование идеалов как системы субъективных ценностей в подростковом возрасте имеет исключительно важное значение.

Актуальность изучения идеалов, их роли и функций в жизнедеятельности подрастающей молодежи трудно переоценить. Исследователи подчеркивают, что содержание идеалов определяет жизненную направленность субъекта. Идеалы являются наиболее устойчивыми мотивами поведения и деятельности человека, так как в них воплощены его потребности, стремления, установки.

В соответствии со своим идеалом человек выбирает профессию, друга, строит жизненные планы, семейную жизнь [1]. Слияние, идентификация с идеалом доставляет человеку внутреннюю удовлетворенность, чувство эмоционального благополучия. У такого субъекта система ценностей, лежащая в основе его идеала, является критерием оценки собственной личности и личности других людей. Сформированные идеалы в таком случае выступают как обобщенные нравственные нормы. Поэтому в идеалах всегда отражается система эталонов, с которыми субъект подходит к оценке окружающего.

В отечественной и зарубежной литературе представлены факты, раскрывающие фазность, этапность в становлении и формировании, идеалов, обусловленную возрастными особенностями детей. У младших школьников идеалы "заземлены", воплощены в конкретных людях, которым дети пытаются подражать. У подростков идеал представляет собой обобщенный образ, с которым связываются жизненная перспектива, выбор профессии, определение своего жизненного пути [2].

Среди подростков особую группу представляют педагогически запущенные учащиеся. Как правило, это дети из неблагополучных семей, в поведении которых сказываются определенные недостатки семейного воспитания. Существенной психологической особенностью личности трудных детей является их недостаточная подготовленность к учебе, к труду вообще, слабая социальная адаптированность. Референтными группами для трудных детей являются большей частью не школьный коллектив и семья, а малые уличные группировки, которые по своему нравственному содержанию принимают социально опасную форму.

Целью настоящей работы являлось изучение нравственных идеалов трудных подростков. Знание особенностей нравственно-ценностной сферы личности трудных детей в значительной мере определит направление, содержание и формы профилактической работы с ними. Методическим средством для изучения значимых для них нравственных ценностей послужила известная методика А. Петровского [3], модифицированная для целей нашего исследования.

Подростки составляли нравственные портреты идеального и неидеального взрослого, идеального и неидеального друга и самопортрет в идеальном и реальном содержании. Им предлагался список качеств, охватывающий 42 положительных и 25 отрицательных качеств, характеризующих личность в основных ее отношениях – к труду, к людям, к сeбe. Кроме того, континуум качеств равномерно подразделялся по содержанию на моральные, эмоциональные, волевые и интеллектуальные. Подростки должны были отобрать 10 наиболее ценных и 5 наименее ценных, с их точки зрения, качеств для характеристики взрослого, друга и самого себя.

В эксперименте участвовало три группы старших подростков 15–16-ти лет. Одна группа состояла из трудных подростков (20 человек), а две другие (сравнительные) группы были представлены обычными подростками (45 человек). Все подростки обучались и жили в городе Запорожье. Обработка и анализ экспериментальных данных показали, что по мнению трудных подростков, как идеальный взрослый, так и идеальный друг должен обладать в первую очередь чертами, которые можно охарактеризовать как эмоциональные особенности личности, они же эмпатические качества, они же могут определяться как нравственное отношение к людям – отзывчивый, заботливый, сочувствующий, веселый; в своем идеальном "Я" трудные подростки хотели бы иметь названный набор качеств.

У обычных подростков, обучающихся в тех же учебных группах технического лицея, что и трудные, нравственные портреты взрослого, друга и самопортрет также включали преимущественно однородный и сквозной по содержанию перечень качеств – трудолюбивый, честный ответственный, самостоятельный, которые в целом характеризуются как отношение к труду и вещам. Названные качества составляют моральную сферу личности. У обычных подростков из средней общеобразовательной школы в систему нравственных ценностей входили качества в основном интеллектуального содержания – сообразительный, любознательный, логичный в своих суждениях.

Идеальные самопортреты обычных подростков наделены преимущественно теми качествами, которые представляют, по их мнению, ценность в личности взрослых и друзей, то есть их сверстников из технического лицея. Такими качествами оказались моральные, среди которых особое преимущество отдано трудолюбию, а для подростков из общеобразовательной школы – интеллектуальные.

Второй этап исследования включал изучение жизненной ориентации подростков. Выяснялись их профессиональные планы, отношение к приобретаемой профессии. Оказалось, что большинство трудных подростков не имело планов на будущее или смутно представляло свою будущую судьбу в профессиональном отношении. Значительная часть из них сомневались в ценности приобретаемой профессии, высказывала неудовлетворенность ею. Обычные подростки из тех же учебных групп, что и трудные, проявляли заинтересованность в профессии, которую приобретают, так как она давала им возможность иметь заработок, добавочный к общему семейному бюджету, а в дальнейшем профессия могла помочь определить выбор учебы в ВУЗе. Некоторые считали, что приобретаемая профессия облегчит службу в армии.

Подростки из общеобразовательной школы имели планы, связанные исключительно с приобретением интеллектуального труда и намечали поэтому учебу в ВУЗах. Таким образом, дифференцированный анализ личностных особенностей разных групп подростков показал четко выраженную тенденцию связи характера нравственных идеалов подростков с жизненной ориентацией их. Но если у обычных подростков ориентация на трудовое развитие увязывалась с их соответствующими нравственными ценностями (в одном случае это была связь с моральными качествами, в другом – с интеллектуальными), то система нравственных ценностей трудных подростков, представленных в основном качествами эмоционального содержания, сигнализирует о каких-то специфических, свойственных только трудным детям, явлениях или образованиях в их личности.

Характер идеалов обычных подростков отчетливо обнаружил их жизненную позицию. Можно считать, что нравственные идеалы этих подростков носят активный, действенный характер, определяя направление развития их личности. Материалы, полученные на трудных подростках, к таким выводам не приводят. Можно предположить, что особенности нравственных идеалов трудных детей связаны с характером их взаимоотношений с окружающими. Для подтверждения этой гипотезы трудным и обычным подросткам из совместных учебных групп было предложено определить социальные ожидания родителей, мастеров, воспитателей и друзей (как я предполагаю, какую характеристику дадут мне другие). Подростки должны были составить на себя характеристики, но как бы от лица родителей, мастера, воспитателя или друга, пользуясь предложенным выше набором качеств.

Результаты обработки полученных данных оказались следующими. Только 3 из 20 трудных подростков предполагали получить на себя положительную характеристику от родителей и мастеров. Подавляющая часть трудных ожидала от взрослых характеристик с преобладающим числом отрицательных качеств. Лишь друзья трудных подростков, по их мнению, могли бы оценить их положительно.

Социальные ожидания подростков сравнивались затем с их нравственными самопортретами и портретами, составленными ими на взрослых, в данном случае в расчет брались только отрицательные качества. Сопоставительный анализ показал, что большинство трудных подростков не включило в самопортрет тех отрицательных черт, которые они ожидали получить от других.

Таким образом, акцент, сделанный трудными подростками на нравственных качествах эмоционального порядка, есть не что иное, как желаемая реальность, проецируемая потребность в доброжелательном, эмоционально теплом отношении к себе, как своеобразная компенсация дефицита эмоциональных отношений, испытываемого почти каждый трудным подростком. Нравственные ценности эмпатийного, альтруистического содержания у трудных подростков, безусловно, свидетельствуют об их эмоциональном неблагополучии, о доминировании определенных состояний эмоционального характера, которые препятствуют проникновению в их душевную жизнь других ценностей, свойственных обычным подросткам. Проблема трудных подростков состоит прежде всего в необходимости нахождения эффективных путей педагогического управления перевоспитанием трудной личности. Источник конфликтности трудной личности лежит прежде всего в сфере взаимоотношений, генерализуясь затем на прочие сферы деятельности подростка. Сфера взаимоотношений трудных детей становится тем "камнем преткновения", обходя который, подросток замыкается в узкий круг уличных компаний. По отношению к взрослым, выполняющим функции воспитателя, такие подростки практикуют недоверие, скрытность, враждебность, лживость и т.д.

Факты, обнаруженные в настоящем исследовании, свидетельствуют как раз об особой сензитивности трудных подростков к нравственным чертам, определяющим характер взаимоотношений. Проблема может быть рассмотрена в двуедином аспекте. С одной стороны, это направленый профотбор педагогического персонала, где при прочих равных условиях основной акцент делается на альтруистических свойствах характера педагогов с выраженными эмоционально-коммуникативными способностями. С другой стороны, организация воспитательного процесса должна предусматривать стадиальность в формировании адекватного отношения трудных детей к окружающему миру и к себе. Это проявляется в том, что в начале должна положительно восприниматься личность воспитателя, далее ближайшее окружение, и затем только наступает прогресс положительного отношения в целом к действительности. Отсюда практика взаимоотношений должна строиться сначала в системе парных отношении "воспитатель – подросток", а затем в системе "коллектив – подросток". Представленный в настоящей статье материал в столь кратком варианте, разумеется, следует рассматривать как один из возможных путей коррекции личности трудных детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Дукат Л.Ю. Психология и функции идеалов школьников / Л.Ю. Дукат. – К., 1984.
2. Николаева Л.М. Особенности формирования нравственных идеалов у старшеклассников / Л.М. Николаева. – М. : Педагогика, 2000.
3. Практикум по психологии / под ред. А.В. Петровского. – М., 1999.
4. Зюбин Л.М. Взаимоотношения между воспитателями и педагогически запущенными подростками / Л.М. Зюбин. – Л. : ЛГУ, 1998.
5. Реан А.А. Педагогика / А.А. Реан. – СПб. : Питер, 2004.