Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий приводит к широкомасштабному внедрению Интернет во все сферы социальной практики. Исключительно широки возможности Internet-технологий в образовании, в частности в последипломном педагогическом образовании. Важнейшей задачей последипломного образования является создание условий для образования в течение всей жизни (Life Long Learning). Но особенности жизнедеятельности взрослого человека значительно сокращают возможности получения образования в традиционной форме. Internet-технологии позволяют снять эти ограничения.

Поэтому в настоящее время исключительно актуальной задачей является разработка и внедрение в практику моделей организации последипломного образования на основе информационно-коммуникационных технологий, прежде всего современных Internet-технологий. Появление и развитие сетевых сервисов Web 2.0 открывает огромные перспективы в организации образовательной деятельности ПДО.

Известно, что Web 2.0 – это сетевые сервисы, которые используются для организации совместной деятельности в обучении [3]. Использование сервисов Web 2.0 в последипломном образовании позволяет создать специфическое информационное пространство, учитывающее свободный выбор времени, места обучения, учет индивидуально-личностных интересов и возможностей субъектов образовательного процесса. Именно сетевые технологии, на наш взгляд, позволяют обеспечить реализацию субъектной позиции участников обучения. Субъектная позиция проявляется, прежде всего, в субъектной активности в ходе обучения, а "субъектная активность подразумевает такую организацию образовательной деятельности, при которой педагог не просто включается в определенный вид деятельности, но и, исходя из своих возможностей (ресурсов), сам определяет степень своего участия, уровень творческой активности, а также управляет своей работой и контролирует ее результаты" [1].

Нами была разработана и апробирована в течение 2009 года модель организации последипломного педагогического образования с использованием технологий сетевого взаимодействия (СВ) на основе сервисов Web 2.0. Целью разработки модели явилось не только обучение педагогов технологиям сетевого взаимодействия и методикам использования их в учебно-воспитательном процессе, но создание развивающего образовательного пространства, в котором педагоги могут дальше самосовершенствоваться и самореализовываться.

Использование в методической работе технологий СВ позволило успешно решать следующие задачи: включение в единое информационное пространство каждого члена группы; оперативное и опережающее ознакомление участников с нормативно-правовыми документами; оказание адресной методической поддержки; обеспечение возможности постоянного общения педагогов для обсуждения педагогических проблем; расширение доступа к дидактическим и методическим материалам на основе оперативного взаимообмена; широкая экспертиза и быстрое распространение лучшего педагогического опыта и др.

Для организации сетевых коммуникаций в модели информационного пространства последипломного образования из многообразия сервисов Web 2.0 были выбраны группы Google (http://groups.google.com). Спектр образовательных задач, эффективно решаемых с помощью службы групп Google достаточно обширен. Группы Google – сервис, в котором объединены хостинг файлов, форумы и средства для быстрого создания и публикации веб-страниц [2].

На первом этапе в рамках курсов повышения квалификации преподавателем – администратором группы создается базовая сетевая группа учителей – слушателей курсов. В разделе Страницы преподаватель имеет возможность размещать учебные задания к каждому модулю курса, учитывая различный уровень базовых ИКТ-компетентностей педагогов, индивидуальные потребности обучающихся, их возрастные категории. В разделе Файлы помещаются теоретические материалы, методические рекомендации по выполнению практических заданий. В разделе Обсуждения педагоги могут активно общаться между собой, задавать вопросы, получать консультации преподавателя. Архивы выполненных работ учителя помещают в раздел Файлы, а ссылки на работы размещают на своих личных Web-страницах. Для проведения консультаций со слушателями можно использовать возможности голосового общения через Internet или видеоконференций (программа Skype).

С помощью сетевого сервиса Документы Google (http://docs.google.com) преподаватель создает журнал успешности обучения, доступ к которому получает каждый член группы. Учитель осуществляет самоконтроль обучения путем заполнения журнала успешности. Такая организация обучения дает возможность каждому учителю спроектировать собственную образовательную траекторию, осваивать материал курса в комфортном режиме, в подходящем темпе, в удобное для себя время.

Для проведения входного и выходного диагностирования используется закрытая электронная таблица (Google-документы), доступ к которой осуществляется через форму. После заполнения слушателями формы ответы появляются в электронной таблице, доступной для просмотра и редактирования только преподавателем.

Работа с социальными сервисами Web 2.0. предполагает не столько знакомство с возможностями сервисов, сколько изучение методического потенциала новых сетевых технологий, методик применения их в учебном процессе. Овладение учителем технологиями сетевых взаимодействий несет колоссальный педагогический потенциал, который может быть реализован, через создание сетевых сообществ разного уровня, решающих самые разнообразные задачи.

На втором этапе в межкурсовой период учитель продолжает взаимодействие в базовой сетевой группе, и уже сам создает и администрирует новые группы в сети. Это могут быть сетевые сообщества: "преподаватель (методист) – учитель", "учитель – учитель", "учитель – ученик", "учитель – родитель" и др. Таким образом, происходит расширение образовательного пространства и формирование устойчивой среды образовательного общения, являющейся значимым элементом повышения квалификации педагога. Роль преподавателя (методиста) на этом этапе – фасилитирующее администрирование деятельности сетевых педагогических сообществ.

Сетевое сообщество "учитель – ученик" предназначено для обмена информацией между учителем и учениками в рамках определенного учебного курса. В сетевой группе "учитель – ученик" учитель, оставаясь по своему официальному статусу основным субъектом учебной деятельности, в большей мере приобретает черты фасилитатора, а учащийся из объекта учебной деятельности превращается в его активного субъекта. В сетевой группе "учитель – родитель" в полной мере обеспечивается субъект-субъектное взаимодействие между участниками группы. Из отзыва педагога о работе группы родителей класса: "…жизнь родителей оживилась: они учили друг друга, как правильно зарегистрироваться, как отправить сообщение, как просмотреть отправленные файлы. Родители, которые по своей занятости редко бывают в школе, обрадовались такому общению, т.к. смогли принять участие в обсуждении вопросов школьной жизни, внести интересные предложения по организации учебно-воспитательного процесса в школе…".

На третьем этапе сетевые взаимодействия становятся стандартными средствами педагогической деятельности учителя. Создается саморазвивающееся информационное пространство последипломного образования, представляющее собой систему множественных субъект-субъектных связей, – пространство взаимодействующих и взаимообогащающих индивидуальных программ (траекторий) образования.

Таким образом, модель информационного пространства последипломного образования, основанная на традиционных формах образовательной деятельности и субъект-субъектном сетевом взаимодействии, приводит к тому, что каждый участник образовательного процесса становится соавтором нового знания. Использование сетевых сервисов в педагогическом взаимодействии знаменует процесс перехода от "вертикальной" образовательной технологии, основанной на системе менеджмента и контроля процесса обучения (learning management systems, LMS), к "горизонтальной" технологии сотрудничества (субъект-субъектной модели) и формирования персональной образовательной среды каждого из участников (personal learning environments, PLEs). Это особенно важно в условиях, когда на смену системе образования, ориентированной на передачу знаний, приходит гуманистическая личностно-развивающая система, основанная на современных интерактивных технологиях обучения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Авдеева И.Н. От личностно-ориентированному к личностно-развивающему образованию / И.Н. Авдеева // Горизонты образования. – 2009. – N 3. – С. 25–27.
2. Завадський І. Служби Google у навчанні / І. Завадський // Hi-Tech. – 2009. – N 1. – С. 22–24.
3. Патаракин Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / Е.Д. Патаракин. – 2-е изд., испр. – М. : Интуит.ру, 2007. – 64 с.