С целью изучения социально-психологического портрета современного педагога, а также особенностей самооценки аспектов его профессиональной деятельности нами было проведено комплексное социально-психологическое исследование, в котором приняли участие педагоги Северо-Западного региона Российской Федерации. Выборку составили 185 педагогов различных образовательных учреждений. Часть результатов исследования стало материалом для данной статьи.

В ходе исследования для нас представлял интерес анализ половозрастного диапазона современных педагогических кадров, а также субъективной оценки специалистами образования факторов, способствующих и препятствующих их трудовой деятельности, и стимулов творческого развития и профессиональной самореализации.

В исследовании были использованы 2 авторские методики, разработанные в Институте педагогического образования РАО (Санкт-Петербург): Анкета "Особенности педагогической деятельности" (Е.В. Федосенко) и "Стимулы творческой деятельности педагога" (Е.В. Федосенко).

Так, по результатам исследования было выявлено, что основной процент выборки составляют педагоги в возрастном диапазоне от 36 до 55 лет (57 % от выборки). Молодые специалисты от 20–26 лет составляют лишь десятую часть от общей выборки. Подобные результаты еще раз подчеркивают проблему омоложения преподавательского состава.

Учитывая возрастной диапазон обследуемых, наблюдается преобладание специалистов со стажем работы в образовании от 12 до 30 лет (57 % от общей выборки).

Подробнее остановимся на выявлении и анализе факторов удовлетворенности педагогической деятельностью, факторов, препятствующих продуктивной педагогической деятельности, и стимулах творческой деятельности педагогов.

Анализ данных показал, что ведущими факторами привлекательности профессии учителя является "возможность творческой самореализации", этот фактор был отмечен 55 % опрошенных и "возможность заниматься любимым делом" (52 %). Была отмечена высокая привлекательность большого отпуска (45 %). Такие факторы, как "возможность видеть результаты труда", "возможность учить, воспитывать детей" были отмечены третью участвовавших в исследовании педагогов (34 % и 31 % соответственно). Относительно невысокая значимость оказалась у таких факторов, как "возможность влиять на детей, передавать им свои принципы, взгляды" (24 %) и "психологическая потребность в данной деятельности" (23 %). Не являются особо значимыми факторами привлекательности такие, как "хорошие отношения с администрацией" (5 % от общей выборки), "престиж деятельности" (4,3 %) и "хорошая заработная плата" (3 %) (табл. 1).

Таким образом, мы можем утверждать, что для современного педагога его профессиональная деятельность привлекательна, прежде всего, возможностью творческой самореализации, что, безусловно, способствует расширению возможностей повышения престижа педагогической деятельности.

Исследование степени значимости факторов, препятствующих продуктивной профессиональной деятельности педагога, выявило следующее. Постоянно ухудшающийся контингент учащихся – наиболее важный фактор, препятствующий профессиональной деятельности педагогов. Именно этот аспект был отмечен подавляющим большинством исследуемых – 67 %. Проблема ухудшения контингента учащихся отражается на продуктивности деятельности преподавателя возможно потому, что преподавателю приходится тратить большее количество усилий на решение задач дисциплинарного характера, в ущерб решения сугубо учебных задач. С другой стороны, подобные результаты могут свидетельствовать о недостаточной профессиональной компетентности педагога. Подобное предположение, безусловно, требует дополнительных исследований.

Практически одинаково значимое влияние оказывают такие факторы, как "низкая заработная плата" (42 %) и отсутствие должного технического обеспечения (41,1 %). Если говорить о наименее значимых препятствиях продуктивной профессиональной деятельности педагога, то только 5 % исследуемых отметили значимость "трудностей личного, семейного характера" и 7,6 % – фактор "сложные отношения с администрацией" (табл. 2).

Интересными представляются результаты исследования самооценки значимости различных стимулов творческой деятельности педагога. Так, по результатам методики "Стимулы творческой деятельности педагога" (Е.В. Федосенко), на первом месте оказался стимул "поиска более эффективных технологий в целом", из пяти возможных баллов исследуемые присвоили ему значение, в среднем равное 4,29. Была также отмечена большая значимость таких стимулов, как "расширение кругозора в психологической, научной, методологической, аутопсихологической областях" (4,23) и "личная потребность в достижении более высоких результатов в педагогической работе" (4,18).

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о высокой значимости творческой самореализации педагога как фактора привлекательности профессии в целом: развитие личностных качеств и мотиваций может являться важнейшим аспектом продуктивности деятельности педагога.

ЛИТЕРАТУРА

1. Профессиональная самореализация личности в современном обществе / под ред. Е.В. Федосенко. – СПб., 2009.

Таблица 1 Факторы привлекательности профессии учителя

Таблица 2 Факторы, препятствующие продуктивной профессиональной деятельности педагога

Таблица 3 Стимулы творческой деятельности педагога