В связи с тем, что география нашего исследования распространилась на Северо-Западный регион, мы посчитали необходимым провести сравнительный анализ особенностей самооценки внешних и внутренних факторов самореализации педагогов в зависимости от места их проживания и трудовой деятельности. В частности, в исследовании нами были рассмотрены особенности внешних и внутренних факторов самореализации педагогов общеобразовательных школ и профессиональных лицеев такого мегаполиса как Санкт-Петербург и различных районов Ленинградской области.

Таким образом, с целью выявления самооценки рейтинговой значимости для специалиста группы внешних и внутренних (о них будет сказано позднее) факторов профессиональной самореализации под руководством Е.В. Федосенко был проведен ряд исследований. Выборку составили педагоги (230 человек) общеобразовательных школ Ленинградской области и педагоги профессиональных лицеев, гимназий и общеобразовательных школ Санкт-Петербурга (185 человек), общее количество респондентов составило 415 педагогов.

По результатам методики Е.В. Федосенко "Фактор продуктивной самореализации педагога" было установлено, что первостепенное влияние на продуктивную самореализацию педагога в профессиональной деятельности (по мнению самих педагогов) оказывают, социально-экономические факторы, как на макроуровне, так и на микроуровне и социальные взаимоотношения в макро- и микросоциуме. Наименее значимым для профессиональной самореализации педагога оказался социально-политический фактор. Эти данные несколько расходятся с результатами, полученными группой под нашим руководством в городе Санкт-Петербург.

На основании полученных данных мы считаем, что эта разница в выборах объясняется разным экономическим положением районов. В более благополучном по экономическому положению мегаполисе появляется возможность в первую очередь думать о своем ближайшем окружении, а не только о материальном положении. В более слабых в финансовом плане районах Ленинградской области на первое место выходят именно экономические факторы. Представители всех районов считают социально-политический фактор наименее значимым, что отражает некоторую пассивность гражданской позиции специалистов образования и недооценку первостепенности влияния политики государства на политику образования в стране в целом, и, как следствие, на политику их образовательного учреждения в частности. С нашей точки зрения, это также доказывает преимущественное мнение людей о том, что они не могут повлиять на социально-политический уровень, что и вызывает общую пассивность к политической сфере.

Внутренние факторы, оказывающие влияние на продуктивную самореализацию специалиста, мы дифференцируем, как уже отмечалось выше, на группы факторов, непосредственно влияющих на процесс самореализации и оказывающих опосредованное влияние.

По результатам методики Е.В. Федосенко "Факторы творческой самореализации педагогов" было установлено, что первостепенное влияние на продуктивную самореализацию педагога в профессиональной деятельности в Ленинградской области (по мнению педагогов) оказывает эмоциональная устойчивость, мотивация к творческому развитию и самореализации, а также творческие способности (креативность). Эти данные также несколько расходятся с полученными ранее в Санкт-Петербурге. Отсутствие среди ведущих факторов волевого компонента и ответственности за неудачу (локус-контроля) подтверждает пассивность позиции специалистов образования и недооценку этих факторов, которые имеют высокую актуальность для профессий типа "человек – человек".

Самый низкий рейтинг значимости, по мнению педагогов, оказался у таких внутренних факторов профессиональной самореализации, как "Направленность на профессиональную деятельность" и "высокий уровень самосознания" и "высокая самооценка" (табл. 2). Совпадение результатов по отвергаемым позициям не может не заставить задуматься над общим уровнем психологической компетентности педагогов. Значимость этих основных позиций педагогами, скорее всего, не отвергается, а несколько недопонимается и требует дополнительной консультативно-просветительской работы по познанию и использованию собственных потенциалов на благо саморазвития и самореализации.

Таким образом, можно говорить о различных предпочтениях специалистов образования в зависимости от района проживания.

Рассмотрим взаимосвязь факторов самореализации педагогов с их педагогическим стажем и возрастом. В связи с особенностями выборки мы разделили всех участников на три группы по стажу (до 4 лет; 5–20 лет; свыше 21 года) и возрасту (20–26 лет; 27–45 лет; старше 55). Полученные в ходе исследования данные представляют интерес.

Молодые педагоги (стаж до 4-х лет) наиболее значимыми внешними факторами считают социальные (взаимоотношения в микросоциуме) – 100 % выборов, социально-экономические показатели ставят ниже (макроуровень – 85 % и микроуровень – 80 %). Педагоги средней категории (5–20 лет стажа) в большей мере ценят именно экономические факторы по 86,7 % на макро- и микроуровне, социальные факторы считают менее значимыми. Опытные педагоги-ветераны (свыше 21 года педагогического стажа) на первое место выводят социальную политику государства (80 %), а также социальные отношения в микросоциуме и социально-экономические макрофакторы (по 75 %). Такое разделение, на наш взгляд, объясняется тем, что молодежь пытается активно строить взаимоотношения в своем ближайшем окружении, более опытные педагоги скорее довольны устоявшимися отношениями и основные силы направляют на материальную обеспеченность. Педагоги-ветераны, чаще всего работающие на пенсии, уже разрешили большинство экономических вопросов на микроуровне, но заинтересованы в социальной поддержке государства и высоко ценят устоявшиеся взаимоотношения в микросоциуме. Представители всех групп на последнее место ставят социально-политические факторы.

Влияние возраста на внешние факторы (см. приложение). У молодых педагогов (20–26 лет) наиболее значимыми внешними факторами считают социальные (взаимоотношения в микросоциуме) – 100 % выборов, социально-экономические показатели ставят ниже (макроуровень – 85 % и микроуровень – 80 %). Более опытные педагоги, по сравнению с представителями других групп, оценивают факторы самореализации ниже, но выделяют из них социально-экономические на микро- и макроуровне (по 76,7 %). Это, возможно, объясняется кризисом среднего возраста, который способствует некоторой неопределенности, которую можно компенсировать материальным достатком. Педагоги-ветераны довольно высоко оценивают все факторы, кроме социально-политического, но лидируют у них социальная политика государства (95 %), а также социальные отношения в микросоциуме и социально-экономические макрофакторы (по 90 %).

Анализ взаимосвязей внутренних факторов самореализации со стажем и возрастом специалистов образования позволил выявить следующие особенности. Так, молодые специалисты (как по стажу, так и по возрасту) наиболее высоко оценивают эмоционально-волевые качества (воля – 95 %, эмоциональная устойчивость – 90 %), внутреннюю мотивацию к саморазвитию (90 %) и высокий уровень самосознания (85 %). Педагоги-ветераны (стаж свыше 21 года) выделяют творческие способности и ценность самореализации как основы развития человека (по 85 %), а также творческое мышление и мотивацию к самореализации (80 %). Педагоги со стажем от 5 до 20 лет выделяют эмоционально-волевые качества (воля и эмоциональная устойчивость по 80 %) и внутреннюю мотивацию к саморазвитию (80 %). Педагоги-ветераны (по возрасту старше 55) оценивают наиболее высоко "Мотивацию к творческому развитию и самореализации", "Высокий уровень самосознания", "Волевые качества", "Творческие способности", "Творческое (дивергентное) мышление" (по 85 %). Педагоги от 27 до 45 лет довольно сдержанны в оценке внутренних качеств, но выделяют эмоциональную устойчивость – 83,3 %. Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод о том, что молодые специалисты более высоко оценивают большинство факторов, особенно выделяют волевой фактор, что объясняется их большой энергичностью и активностью. Педагоги-ветераны выше оценивают творческие способности и творческое мышление, т.е. склонны к системности, которая опирается на их опыт. Педагоги средней группы наиболее сдержанны в оценке внешних факторов самореализации, но склонны выделять эмоциональную устойчивость, что объясняется их тенденцией к стабильности.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Сравнение данных, полученных в разных районах Ленинградской области и Санкт-Петербурга, позволяет предположить, что экономическое положение районов взаимосвязано с выбором факторов творческой самореализации, но требует дальнейшей проверки на более обширной выборке респондентов.
2. Молодые специалисты склонны к более высокой оценке внутренних и внешних факторов, особенно высоко ценят социальные взаимоотношения в микросоциуме (внешние факторы) и эмоционально-волевые качества личности (внутренние факторы).
   Опытные педагоги (ветераны), чей возраст свыше 55 лет, склонны к систематическому мышлению.
3. Специалисты среднего возраста и стажа наиболее сдержанны в оценке как внутренних, так и внешних факторов.
4. Рассмотрение факторов, влияющих на профессиональную самореализацию специалистов, позволяет точнее анализировать ресурсы и личностные потенциалы, что позволяет выстраивать стратегию дальнейшего профессионального самосовершенствования.
5. Стаж педагогической работы и возраст специалистов образования оказывает влияние на выбор факторов самореализации.

Таблица 1 Внешние факторы продуктивной самореализации педагога

Таблица 2 Внутренние факторы продуктивной самореализации педагога