Одной из главных проблем последних десятилетий является понимание необходимости перехода от антропоцентристского сознания к экоцентристскому, необходимости экологизации всех сторон жизни общества, соблюдения равновесия и взаиморазвития системы "человек – общество – природа", осознание приоритетности экологического образования, в результате которого возможна не только стабилизация социальной жизни, но и социализация молодежи. Данные исследований последних лет показывают, что именно учащаяся молодежь является более мобильной, восприимчивой к эколого-культурным новациям и более перспективной для дальнейшего развития экологической культуры, а значит, именно экологическое образование сегодня выступает той областью, где обучение и воспитание подрастающего поколения является наиболее эффективным.

Экологические проблемы по глубине негативного воздействия на человечество и катастрофическими для всего живого последствиями не сравнимы ни с какими другими проблемами. Причинами глобального экологического кризиса являются антропогенный характер и его социально-политические корни, с одной стороны, а с другой – экологический нигилизм лиц, принимающих решения, и экологическое невежество населения. Предпринимающиеся до сих пор попытки решить существующие экологические проблемы не только не приблизили современное общество к их разрешению, но и выявили ряд противоречий и проблем, связанных, прежде всего, с антропоцентристским взглядом на мир и потребительским отношением к природе, декларативным провозглашением необходимости гармонизации отношений природы и общества.

Человечество уже осознало, что его решения, поступки, выбор часто напрямую определяется состоянием мира не только как окружающей среды, но как глобальной социобиотехносферы, в которой каждая составляющая может оказаться решающей для сохранения всей планеты. Исследования показывают, что такое глобальное видение еще не стало обиходным, не вошло в сознание населения, и потому ученые говорят о необходимости распространения новой экологической парадигмы понимания и сотрудничества с природой, получившей название инвайроментальной [1], что много шире простого ее сохранения.

Современные ученые, экологи, общественные деятели все больше обращают внимание на необходимость возрождения нравственных основ человечества и на их основе гармонизации и гуманизации человеческого общества, построения взаимоотношений человека с природой. Именно возрождение нравственности рассматривается как актуальная глобальная проблема [2], что обусловливает необходимость разработки новой модели образования, смены его основных ценностных ориентаций. Образование должно иметь ноосферно-экологическую направленность, способствующую выходу из кризиса и выживанию человечества. Экологизация образовательного пространства обусловлена не только кризисным состоянием окружающей среды, имеющим глобальный характер, но и возможностью утверждения в сознании молодежи нового (гуманитарного, социального) мировоззрения, включающего систему социальных отношений, ценностей, норм и способов взаимодействия с окружающей средой и людьми.

Автором изучен опыт многолетней работы экологических школ Санкт-Петербурга. Проведенное исследование [3] показало, что экология может стать предметом, вокруг которого строятся цели и задачи обучения и воспитания, вся школьная жизнь, что экологическое образование выступает системообразующим принципом деятельности школы.

Технология экологизации образовательного процесса в школе включает несколько этапов:

1. Организационный – направлен на реализацию следующих условий: мотивационных (выбор приоритетных направлений в развитии школы, исходя из ситуации в обществе и потребностей региона, определение уровня психолого-педагогической готовности коллектива педагогов к реализации экологического направления, создание психологического климата, установки на эксперимент, система экологического просвещения учителей, проведение проблемных деловых игр); организационных (организация и объединение экспериментальной группы учителей во временный творческий коллектив, составление плана опытно-экспериментальной работы, увязывание различных направлений эксперимента в единое целое); кадровых (изучение педагогического опыта, методическая, психологическая, организационная подготовка участников инновационного внедрения); научно-методических (отбор методик диагностики, научной литературы, банка информации, обеспечение учителей всеми необходимыми научно-методическими материалами); материальных (подготовка дидактических, материальных, информационных, организационных средств).
2. Практический этап, включающий: реализацию теоретической модели; координацию инновационной работы (интеграция и дифференциация экологии в различных учебных программах и воспитательной деятельности учащихся разных ступеней, что способствует межсубъектному общению как внутри школы, так и за ее пределами, привитию навыков трудовой деятельности и профориентации); контроль выполнения учебных программ (тестовая диагностика и экспертиза); отслеживание процесса опытно-экспериментальной работы (социологические исследования организационных проблем и проблемы отношений); своевременная корректировка опытно-экспериментальной работы и учебно-воспитательного процесса; анализ результатов (соотнесение соответствия результатов поставленным целям и задачам);
3. Обобщающий этап: разработка и оформление методических рекомендаций; обобщение и распространение передового педагогического опыта; оформление выводов по эксперименту и разработка программы развития школы.

В ходе экологизации образовательного процесса одним из главных направлений является методическая работа с педагогическим коллективом: цикл лекций, диспутов, деловых игр, консультаций, круглых столов, проводимых в школе, повышение квалификации педагогов способствуют не только усвоению учителями эколого-педагогических знаний о природе, о законах ее развития, о месте человека в экологических системах, процессе экологического образования, его психолого-педагогических закономерностях и различных технологий экологического образования, но и их профессионально-личностным изменениям. К таким изменениям можно отнести следующие: отношение учителя к проблемам экологии и охраны окружающей среды как к гражданскому долгу не только жителя России, но и мира; изменение мотивации учителя к осуществлению экологического образования школьников; освоение педагогами и использование в учебном процессе таких умений как: проектировочные, организационные, исследовательские, рефлексивные и др.

То есть в результате экологизации образовательного пространства происходит преобразование личности учителя, так как задача учителя не только передавать знания учащимся, но и развивать познавательную активность, пробуждать отзывчивость к природе, к Человеку, вовлекать их в природоохранную деятельность, а значит – закладывать в сознание детей новые экологические ценности. Эффект обучения и воспитания учащихся зависит от экологического мышления учителя, его личностной позиции.

Таким образом, экологизация образовательного процесса – это результат работы как педагогического коллектива в целом, так и каждого отдельного учителя. С переходом школы к экологическому направлению постепенно исчезает вакуум в воспитании. В школе вокруг экологии выстраивается вся воспитательная работа, так как экологическое образование предусматривает неразрывно взаимосвязанный процесс обучения и воспитания. Экология открывает перед педагогами возможности через любовь к природе воспитать любовь в глобальном понимании к Земле, Человеку, Родине. Воспитание бережного отношения к природе подразумевает такое же чуткое отношение к человеку, который является частью природы, в результате чего в школе складывается особая программа воспитания. То есть в результате экологизации образовательного процесса в школе создается особая гуманитарная образовательная среда, к ключевым характеристикам которой относятся: интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания как условие формирования мировоззренческой целостности сознания; гуманитаризация естественнонаучного образования; ценностно-смысловое согласование деятельности всех субъектов образовательного процесса; духовно-нравственная атмосфера общения; вариативность образовательных программ.

Экологизация системы образования предполагает интегральное взаимодействие естественнонаучного и гуманитарного знания, замену технического мышления социально-экологическим, усиление гуманистического компонента образовательного процесса, в ходе которого выстраивается особая воспитательная программа образовательного учреждения. Результаты исследования позволяют представить модель образовательного учреждения экологической направленности, ориентированного на социализацию школьников. Данная модель включает такие составляющие: ценностные ориентации, общие для всех субъектов образовательного процесса – глобальные проблемы, общечеловеческие, инвайроментальные ценности; цель обучения и воспитания – приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям, его социальное развитие; содержание образования строится вокруг ведущих проблем взаимосвязи в системе "человек – общество – природа – человек"; система повышения профессиональной компетентности педагогов, их мотивации – желание учителя приобщить ребенка к миру природы, развить его способности наблюдать явления природы, находить в них красоту и уникальность; применение в учебном процессе развивающих педагогических технологий, способствующих созданию атмосферы открытости, сотрудничества и сотворчества; система просвещения родителей и взаимодействие с ними; использование в практике преподавания принципов надпредметности, системности, личной ориентации и непрерывности; социально-педагогическая инициатива и практическая активность учителей, учащихся и родителей.

Однако глобальные экологические проблемы существуют только в определенном социальном контексте. Исследование выявило, что общественный компонент освоения природной среды заключается не только в подавлении и разрушении природной среды, но и в создании определенного стиля жизни, исключающего для горожан общение с природой, ее чувственно-эмоциональное восприятие, порождающего потребительское отношение к природе, природа исчезает как важнейший элемент здоровья, жизни, мировосприятия в целом. Для того чтобы сохранить равновесие в природе, предотвратить экологическую катастрофу – необходимо возрождение нравственных устоев человечества, морально-этического взаимоотношения человека с природой, эстетическое образование и воспитание. Решение задач такого масштаба невозможно во всем мире без участия института образования. Педагогическая активность предусматривается первым шагом в решении глобальных задач изменения мыслительных стереотипов человечества. Исходя из этого, основное направление в развитии экологического образования – массовое воспитание молодежи в духе любви, сочувствия природе и всему живому. Именно привитие детям любви к природе важно не только для гармонизации взаимоотношений человека и природы, но и для экологической активности, которая сказывается на включении школьников в решение конкретных экологических проблем своего района и города, способствуя социализации учащихся.

При этом в ходе исследования выявлены организационно-педагогические условия, способствующие социализации учащихся:

1. Изменения в содержании и организации образовательного процесса.
2. Вариативность образовательных программ и форм обучения.
3. Выстраивание образовательного процесса на нравственной позиции.
4. Акцентирование внимания на воспитании школьников (воспитательные программы должны начинаться раньше обучения основам экологии).
5. Введение в содержание предмета экология не только знаний, необходимых школьникам в повседневной жизни, но и способов решения жизненно важных проблем, положительных примеров решения экологических проблем.
6. Единство урочной, классной и внеклассной работы как организованной системы, подчиненной одной цели.
7. Замена репродуктивных методов обучения на проблемные, развивающие, с максимальным количеством практических, лабораторных и проектных работ.
8. Усиление практической направленности содержания экологического образования, изучение явлений, процессов, объектов, окружающих учащихся в повседневной жизни, вовлечение их в практическую деятельность, социальную активность.
9. Включение учащихся в разработку социально значимых проектов для класса, школы, микрорайона, города; просветительская и пропагандистская деятельность среди родителей и населения микрорайона.
10. Индивидуально-личностные характеристики педагогов.
11. Общественно значимая, нравственная позиция.
12. Установка на субъект-субъектные отношения в практике преподавания.
13. Внедрение в образовательный процесс активных личностно-ориентированных педагогических технологий, создание условий для реализации каждым учащимся своих позитивных потенциалов.

Исследование показало, что система экологического образования, соединяющая в себе экологическое обучение, воспитание и практическую деятельность, в которой реализуются указанные выше организационно-педагогические условия, обладает широкими возможностями формирования нравственных, социально значимых ценностных ориентаций школьников, включения их в процесс позитивного преобразования окружающей среды, способствуя адекватной социализации школьников.

Есть основания полагать, что только знания, принятые личностью, эмоционально пережитые человеком, способны изменить его внутренний мир и повлиять на его поведение в настоящем и будущем. В процессе экологического образования важно выявить эстетическую значимость природы для человека, дать ей оценку как источника творческого начала, так как эмоциональное восприятие природы, ее величия и красоты значительно обогащает внутренний мир ребенка, ослабляет деструктивное начало человеческой деятельности. Экологическое образование посредством общения с природой, эмоционального к ней отношения способствует воспитанию доброты, любви, сочувствия природе. Эстетические переживания, вызванные общением с природой, прививают не только любовь природе, но и любовь к Родине, к Человеку. Любовь к природе и творческое ее преобразование позволяют гармонизировать систему отношений человека с природой и с самим собой.

Таким образом, экологическое образование рассматривается не только как средство сохранения человеческой цивилизации, но и как средство развития личности – интеллектуального, эмоционального и социального. Поэтому именно воспитанию (как на уроке, так и во внеурочное время), включению школьников в различные виды деятельности в школе необходимо уделять первостепенное внимание, в результате чего социализация детей будет происходить более успешно, а значит, будет меньше дезадаптированных, неприспособленных к жизни подростков.

ЛИТЕРАТУРА

1. Яницкий О.Н. Инвайроментальная социология вчера и сегодня / О.Н. Яницкий // Общественные науки и современность. – 1993. – N 2. – С. 76–91.
2. Моисеев Н.Н. Глобальная нравственность : материалы симпозиума / Н.Н. Моисеев. – М., 1990. – 31 с.
3. Шаляпина Т.А. Организационно-педагогические условия социализации школьников в процессе экологического образования : дис… канд. пед. наук / Т.А. Шаляпина. – СПб., 2006. – 162 с.