В современных условиях многоуровневой системы высшего профессионального образования, изменения содержания и подходов к изучению дисциплин в ВУЗах следует особое внимание обратить к проблеме реализации межпредметных связей в обучении. Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения систематизирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах, учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их органическом единстве [1; 3]. В современной педагогической науке проблема реализации межпредметных связей вновь приобретает актуальность, появляются новые решения интеграции при изучении различных дисциплин [2].

Методика преподавания математики – область знания, относящаяся к циклу педагогических наук. Этим обусловлена необходимость тесной связи изучения педагогики и методических дисциплин. Особая роль в реализации такой связи принадлежит вопросам, относящимся к общей теории обучения (дидактике) и воспитания, составляющим теоретическую базу для развертывания основных положений организации и осуществления учебно-воспитательной работы в процессе обучения математике в школе. Вместе с тем, разрабатываемые в методических дисциплинах конкретные положения дают богатый материал для иллюстрации общих педагогических закономерностей примерами из практики школьного преподавания математики.

Раскроем ряд положений, свидетельствующих о том, что осуществление тесной связи обучения педагогике и методическим дисциплинам является свидетельством квалифицированного преподавания и служит действенным средством повышения качества профессиональной подготовки учителя математики.

1. Категориальный аппарат, состав и система педагогических наук, основные тенденции их развития в современном мире, наряду с особенностями современного развития математики как науки, определяют содержание и специфику учебного предмета "Математика", которая раскрывается в процессе обучения дидактике математики.
2. Требования, предъявляемые к учительской профессии, обусловливают особенности личности и специфику деятельности учителя математики.
3. Формирование профессиональных умений включает, в частности, определение педагогических целей в процессе обучения математике и опирается на представления о механизме развертывания целеполагающей деятельности учителя, который раскрывается в курсе "Педагогика". В процессе изучения методических дисциплин рассматриваются конкретные примеры постановки целей различных видов учебно-воспитательных мероприятий по математике, а также происходит овладение студентами технологией целеполагания.
4. Рассматриваемое в методических курсах понятие деятельности опирается на формируемые в психологии и педагогике представления о специфике, составе и структуре педагогической и учебной деятельностей, понимание их как системы взаимосвязанных задач.
5. Соотношение педагогических закономерностей и принципов, их конкретизация в правилах обучения, понятия о методах, приемах и средствах обучения лежат в основе раскрытия их выбора в процессе обучения математике. В свою очередь, раскрытие указанных вопросов в курсе "Педагогика" иллюстрируется конкретными примерами из опыта работы педагогов-новаторов В.Ф. Шаталова, Р.Г. Хазанкина и др.
6. Общие понятия о формах организации обучения (индивидуальных, групповых и массовых), классно-урочной системе обучения, месте урока в целостном педагогическом процессе, типологии и структуре уроков находят непосредственное применение при определении организационных форм обучения математике и детерминируют деятельность по моделированию различных отрезков учебного материала. Рассмотрение подобного рода вопросов в курсе педагогики сопровождается демонстрацией фрагментов уроков, других форм организации обучения математике и создает благоприятные возможности для ознакомления с государственным образовательным стандартом, базовой вариативной и дополнительной составляющих содержания образования и раскрытия сущности интеграции, индивидуализации, дифференциации математического образования. Так, в курсе дидактики математики вновь происходит обращение к вопросам уровневой и профильной дифференциации обучения. Причем уровневая дифференциация обуславливает глубину и широту содержания обучения, а при профильной раскрывается зависимость содержания и методов преподавания от избранного профиля и предполагаются широкие межпредметные связи.
7. Рассматриваемые в курсе педагогики сущность, принципы воспитания, его составные части представляют собой методологическую основу для раскрытия воспитательных аспектов обучения математике. Вместе с тем, изучение в курсе педагогики этих вопросов предполагает использование определенного иллюстративного материала, связанного с реализацией различных направлений воспитания (эстетическое, нравственное и др.) в процессе обучения математике. Например, один из вопросов темы "Эстетическое воспитание школьников" - содержание эстетического воспитания и его осуществление в учебном процессе и внеклассной работе по математике. На занятиях по педагогике выделяются основные возможности осуществления такого воспитания, а в курсе дидактики математики раскрываются основные его компоненты:
   • красота оригинального решения задачи;
   • четкость математических рассуждений;
   • эстетичность форм геометрических фигур (симметрия, бордюры, комбинации тел в пространстве);
   • изящество выполняемых преобразований.
8. Изучаемые в курсе "Педагогические технологии обучения математике" образовательные технологии и их разновидности преемственно связаны с излагаемыми в курсе "Педагогические технологии" понятиями: "педагогическая технология", "структура педагогических технологий"; классификацией педагогических технологий, их общей характеристикой и основными видами и доводятся до детальной реализации.
9. Сущность предмета дидактики математики, его связь с другими науками опирается на изучаемый в педагогике материал об этой науке как области гуманитарного, антропологического, философского знания, о диалектике взаимодействия педагогической теории и практики, их взаимообогащении, о месте педагогики в системе современного человекознания, о ее связи с философией, социологией, психологией, физиологией, медициной и другими науками.
10. Рассмотрение школьного курса математики как дидактической системы опирается на изучаемый в курсе педагогики материал об обучении как дидактической системе, о его функциях и видах, обучении как ведущем механизме присвоения подрастающими поколениями социального опыта, о сущности, движущих силах и логике учебного процесса, единстве преподавания и учения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике / В.А. Да-лингер. – М. : Просвещение, 1998. – 80 с.
2. Кузнецова Л.Г. Интеграция математики и информатики в обучении / Л.Г. Кузнецова // Информатика и образование. – 2006. – N 6. – 102 с.
3. Максимова В.Н. Функции и сущность межпредметных связей в целостном процессе обучения : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук / В.Н. Максимова. – Л., 1981.