Оценивание результативности образования – одно из магистральных направлений как отечественной, так и зарубежной педагогики – ее методологии, методики, практики. Проблемы оценивания находят свое отражение в теоретических исследованиях по дидактике, психологии обучения, социологии образования; рассматриваются в контексте задач управления образованием: повышения его эффективности и качества.

Инновационные тенденции выявления качества школьного образования, связанные с продвижением компетентностного подхода, характеризуются рассмотрением образовательного результата как парадигмального понятия, интегрирующего социально-личностно-поведенческие характеристики, включающего мотивационно-ценностные, когнитивные составляющие [2]. Однако возможности интерпретации образовательного результата как парадигмальной категории изучены не в полной мере. Не в полной мере изучена и функция оценивания образовательных результатов в контексте процессов управления качеством школьного образования, в которых зачастую преобладает контроль и диагностика текущего состояния, а не инициирование изменений путем ориентации на лучшие практики, стимулирование проектов по обновлению и развитию школы.

Результативность образования является приоритетным направлением современной социальной политики. Важность результата образования в развитии цивилизационных процессов осмысляется современной философией, социологией, педагогикой в рамках различных теорий и концепций. Результативность образования находится и на периферии интересов различных групп населения, становясь объектом дискуссий, слушаний, социальных инициатив, направленность и содержание которых обусловлено общественно-политическими взглядами, социальной, профессиональной принадлежностью, уровнем образования их участников. В этой связи значимой является характеристика системы образования как триады взаимодействующих представителей укрупненных социальных групп субъектов деятельности "заказчиков, провайдеров и потребителей" – агентов институциональных изменений, находящихся между собой в рамках устойчивых формальных и неформальных социальных отношений, определяющих правила, рамки и структуру деятельности. Для выявления ресурса общественной экспертизы значимым является систематизация представлений об образовательных результатах каждой из перечисленных групп. Определение социально-педагогических характеристик государственно-общественной экспертизы в перспективе позволит разработать концептуальные основы внутреннего и внешнего аудита результатов школьного образования.

Обращаясь к проблемам разработки концепции внутреннего и внешнего аудита результатов школьного образования, следует отметить, что наиболее неизученной областью исследования является внешний аудит, а именно общественная экспертиза результатов школьного образования. В общем массиве научных исследований общественная экспертиза результатов школьного образования осмысляется в контексте социально-педагогических концепций оценки качества образования, управления процессами демократизации школы, ее становления как института гражданского общества в рамках системы государственно-общественного управления образованием [1].

Рассмотрение общественной экспертизы как структурного компонента системы оценки качества образования, инструмента демократизации школы актуализирует постановку следующих исследовательских проблем: выявления феноменологии общественного оценивания результатов школьного образования, систематизации его структурных и содержательных характеристик как феномена социокультурной и педагогической практики; определения условий эффективности общественного оценивания как инструмента управления социальными системами; отбора показателей общественной экспертизы, их использования для определения векторов инновационного развития школы.

Исследование ресурса общественной экспертизы определяет и необходимость разрешения противоречий педагогической теории, практики управления образовательными системами.

К таким противоречиям следует отнести следующие социально-педагогические явления:

1. Развития инновационных форм общественной экспертизы, с одной стороны, и незначительной степенью их распространения в массовой педагогической практике.
2. Пренебрежения конструктивными возможностями государственно-общественной экспертизы в согласовании позиций заказчиков образовательных программ на цели, содержание, результаты образования.
3. Недостаточной востребованности потенциала общественной экспертизы как инструмента инновационного развития образовательного учреждения, ориентации на функции внешнего контроля, зачастую дублирующего содержание и формы контроля государственного.

Обозначенные проблемы и противоречия позволяют сформулировать следующие задачи научного исследования:

1. Разработка концептуальных основ общественной экспертизы результатов школьного образования.
2. Выявление возможностей общественной экспертизы результатов образования на разных уровнях функционирования образовательных систем (региональном, муниципальном, локальном).
3. Разработка и опытная апробация программы подготовки педагогических и управленческих кадров к использованию общественной экспертизы как ресурса развития образовательного учреждения.

В процессе исследования предполагается: развить представление о результате образования как парадигмальной категории; установить ее взаимосвязи с понятиями теории управления качеством образования; выявить инновационный потенциал системы оценивания результатов образования, возможности его использования как ресурса развития школы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аттестация школы на основе общественной экспертизы образовательных результатов / под ред. О.Е. Лебедева, Н.Ю. Конасовой. – СПб. : Изд. СПБАППО, 2005.
2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – N 5. – С. 34–42.
3. Осипова Л.Я. Прогнозирование социальной эффективности образования : автореф. дис. на соискание ученой степени докт. пед. наук [Электронный текст] / Л.Я. Осипова. – Ульяновск, 2009. – Режим доступа : http://vak.ed.gov.ru