Воспитание и образование детей-сирот является актуальной социально-педагогической проблемой. Дети-сироты в силу их особого социального статуса часто более подвержены негативному воздействию общественных процессов таких, как апатия, потребительское отношение к жизни, асоциальное поведение, наркотизация и т.д. Среди многих проблем вхождения в жизнь общества для детей-сирот доминируют неумение жить самостоятельно, строить свою семью. Разрыв между их представлениями о жизни и реальностью проявляется в отсутствии способностей ориентироваться в современной ситуации, изменять свое поведение и запросы в зависимости от обстоятельств, в неумении работать и др.

Жизненный путь ребенка, попавшего в сиротское учреждение, в значительной мере предопределен на всем протяжении и проходит под знаком пагубного в целом воздействия социального окружения. В результате такого неблагоприятного стечения обстоятельств у ребенка формируется чувство собственной неполноценности, ущербности, обделенности. Искаженное самовосприятие снижает интеллектуальный потенциал подростка, подрывает его веру в свои возможности. Формируя собственную личность, воспитанник сиротского учреждения в качестве субъекта воздействия, как и всякий подросток, следует определенным образцам поведения. Исследователи отмечают, что для ребенка первыми и самыми устойчивыми образцами поведения являются его родители. Социальные сироты с раннего детского возраста лишены возможности корректировать свои поведенческие проявления, ориентируясь на действия родителей или (что еще хуже) детская память сохранила весьма неприглядные примеры таких проявлений со стороны родителей. Лишенные этого стержневого стандарта поведения, сироты вынуждены ориентироваться на официально принятые обществом нормативы, которые нередко носят условный атрибутивный характер, категоричны или односторонни [5]. Дети, лишившиеся родителей в детстве и выросшие в их отсутствие или имеющие личный, негативный опыт пребывания в деструктивной семье, часто имеют "искаженное" представление о себе, как об объекте пола, так и о своей будущей семье.

В нашем детском доме дети не с рождения, и, к сожалению, родители своим образом жизни, отношением к ребенку повлияли на создание образа будущего. Этот образ чаще всего у наших детей ассоциируется с негативным опытом, который самим ребенком не воспринимается как таковой: образ "всегда навеселе", "обиженный жизнью и людьми", "легкой добычи", "герой", "мотылька" и т.д. Искаженный образ будущего уже сложился, так как "впитан как молоко матери", педагогическая деятельность в данном случае направлена уже на преодоление отрицательных образных стереотипов, на расширение пространства видения самим ребенком всей гаммы образных оттенков жизни. Среди многих проблем вхождения в жизнь общества для детей-сирот доминируют неумение жить самостоятельно, строить свою семью, испытывают трудности с устройством на работу, получением жилья, не умеют отстаивать свои юридические права. Разрыв между их представлениями о жизни и реальностью проявляется в отсутствии способностей ориентироваться в современной ситуации, изменять свое поведение и запросы в зависимости от обстоятельств, в неумении работать и другое.

Особенно важно подготовить воспитанников к самостоятельной жизни, не только подсказать и помочь в выборе профессии, но и содействовать развитию самостоятельного мышления, проявлению инициативы и ответственности, поисковой активности и предприимчивости, умению творчески решать возникающие проблемы. На выборе жизненного пути воспитанников сиротских учреждений во многом сказывается правильно поставленная профориентационная работа, недостаточная профессиональная подготовка в детских домах не ориентирует воспитанников на достижение более высоких профессиональных перспектив. Большинство детских домов ориенитруются на реальную ситуацию, определяют в профессиональные училища, на работу. И на практике только единицы детей-сирот ориентированы на обучение в 11 классе, а дальше – на получение высшего образования.

Успешное овладение той или иной профессией зависит в значительной степени от способностей человека, т.е. от устойчивых психологических и физических качеств личности, которые проявляются в определенной практической деятельности. Ограничения социальной активности ребенка, недостаточное включение его в различные виды практической деятельности не способствуют освоению социальных норм и социального опыта. В изменившихся социально-экономических условиях воспитанники детских домов оказались не готовы самостоятельно решать проблемы трудоустройства, дальнейшего получения образования и иных жизненных ситуаций.

Проблема личностного и профессионального самоопределения, самобытности и индивидуальности в профессии, самопознание и самообразование – специфическая особенность развития субъектности в подростковом возрасте, без которой невозможно формирование личности нового типа – конкурентоспособной личности в реальных рыночных условиях современной России.

Известна теория профориентации Френка Парсона. В основе его теории лежат 3 фактора:

1. знать свои индивидуальные особенности, интересы, возможности, способности, умения;
2. ориентироваться в мире профессий и знать о требованиях, которые она предъявляет к человеку;
3. обеспечивать правильное сочетание между 1-м и 2-м факторами.

На практике мы стараемся опираться на эти факторы. И личное и профессиональное самоопределение воспитанников осуществляем на основе психолого-педагогических рекомендаций.

Психолого-педагогическое сопровождение состоит в том, чтобы не оградить ребенка от трудностей, в частности от трудности выбора, не решать проблемы за него, а создавать условия для совершенствования им осознанного, ответственного и самостоятельного выбора.

Психолого-педагогическое сопровождение подразумевает не только психологическую, но и педагогическую позицию, реализуемую на основе взаимодействия и сотрудничества всех субъектов образовательного процесса. Наше профессиональное объединение – "Творческий союз", включает в себя: педагога-психолога, дефектолога, логопеда, социального педагога, музыкального руководителя, педагога-организатора, педагогов дополнительного образования, воспитателей, а также администрацию (руководителя структурного подразделения "Детский дом", директора). Деятельность "творческого союза" строится на идейных принципах педагогической поддержки, позволяет дополнять и корректировать усилия каждого по проблеме личностного и профессионального самоопределения.

В результате деликатной помощи педагогов воспитанники учатся соразмерять свои индивидуальные возможности и способности с тем или иным запросом и выстраивать свою образовательную траекторию исходя их своих интересов и соизмеряя с теми потребностями, которые в данный момент актуальны для рынка труда.

На наш взгляд, центром педагогического процесса необходимо стремиться ставить диалог, а не "передачу" знаний, ибо в диалоге ребенок выступает не как объект воздействия, а всегда в качестве субъекта. Пребывание ребенка в детском учреждении и связанные с этим процессы общения, успешного продвижения в учении, трудовой деятельности и профессионального самоопределения "требуют от него преодоления разного рода сложных ситуаций, затруднений".

Используя педагогическую поддержку в рамках профориентации, трудового воспитания и опираясь на идеи О.С. Газмана, можно сказать, какие актуальные вопросы для педагогической поддержки подростка: Каким быть именно мне? Как быть? Как жить? Как построить свойственный тебе образ жизни? Как выбрать оптимальный режим интеллектуальных, эмоциональных, физических нагрузок, способ реакции на невзгоды и удачи, подходящий тип трудовой деятельности, формы проведения свободного времени, оптимальный характер отношений с людьми?

Семантический и педагогический смысл, по мнению О.С. Газмана, понятия "поддержка" заключается в том, что поддерживать можно лишь то, помогать тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне), то есть поддерживается развитие "самости", самостоятельности человека.

К числу основных средств педагогической поддержки исследователи (Е.А. Александрова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин) относят особые тактики: "защита", "помощь", "содействие" и "взаимодействие", позволяющие проектировать и осуществлять педагогическую деятельность, исходя из характера проблемы, обстоятельств ее возникновения, отношения ребенка и окружающих людей к проблеме. Тактики педагогической поддержки способствуют: профилактике первичных причин, приводящих к хронической неуспешности подростка; решению актуальных проблем подростка; преодолению синдрома неудачника; развитию уверенности подростка в успешности собственных результатов.

Педагогическая поддержка наших воспитанников подразумевает деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи воспитанникам в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим, психическим здоровьем, общением, с успешным продвижением в обучении и с жизненным и профессиональным самоопределением. Психолого-педагогическая деятельность по поддержке ребенка может быть представлена через последовательность осуществления педагогических действий в следующих этапах: диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный. Государственной программы развития и воспитания ребенка в детском доме пока не существует. Многие детские дома разрабатывают собственные программы. Основой такой программы может стать педагогическая поддержка как основа взаимодействия взрослого и ребенка в решении личностно значимых проблем, так как воспитанники детских домов особенно нуждаются в позитивном опыте такого способа построения отношений.

Проанализировав основное содержание психолого-педагогической деятельности по поддержке ребенка в решении его проблем, мы разработали содержательную модель педагогической поддержки. На наш взгляд, такой подход позволит каждому педагогу, воспитателю логично выстроить свою деятельность, а ребенку освоить эту логику для дальнейших самостоятельных действий.

Таблица Содержательная модель педагогической поддержки

Процесс социализации предполагает решение трех главных проблем в обучении и воспитании ребенка-сироты: развитие его личности и межличностного общения; подготовку к самостоятельной жизни; профессиональную подготовку.

Каждая из этих проблем требует самостоятельного постижения. В этом мы и стараемся им помочь. Осознать самого себя, помочь в осознании своей индивидуализации, выявить и поддержать особенное в каждом воспитаннике, его единственное и неповторимое. Все это очень важно потому, что в условиях сиротства формируется особая личность, часто недостаточно подготовленная к большинству ситуаций взрослой жизни.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. – 2000. – N 3. – С. 63–81.
2. Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка / В.П. Бедерханова // Классный руководитель. – 2000. – N 3. – С. 39–51.
3. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газман // Народное образование. – 1998. – N 6. – С. 109.
4. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности в образовании. Вып. 3. Десять концепций и эссе. – М., 1995. – С. 59.
5. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под науч. ред. Л.М. Шипициной и Е.И. Казачковой. – СПб. : Институт специальной педагогики и психологии, 2000. – 108 с.
6. Крылова Н.Б. Педагогическая, психологическая и нравственная поддержка как пространство личностных изменений ребенка и взрослого / Н.Б. Крылова // Классный руководитель. – 2000. – N 3. – С. 92–104.
7. Михайлова Н.Н. Педагогика поддержки / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. – М., 2001.
8. Чернер С.Л. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьников / С.Л. Чернер, И.И. Зарецкая // Школа. – 2000. – N 3. – С. 3-5.
9. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала / Е.И. Рогов. – М., 2003.