Стремление к созданию современных образовательных средств в духе концепции электронного образования "1 ученик – 1 компьютер" наблюдается во всем мире. Среда электронного образования – это образовательное пространство, в котором происходит формирование у детей качеств и умений ХХІ века, таких как: медиаграмотность, критическое мышление, способность к решению творческих задач, умение мыслить глобально, готовность работать в команде и гражданское сознание – всего, что так необходимо современному человеку. Знания и умения ХХІ века способствуют формированию у учащихся самостоятельности и развитию у них гражданских, профессиональных и лидерских качеств.

В образовательной модели "1 ученик – 1 компьютер" информационные технологии используются для создания среды, в которой общение учащегося с компьютером происходит "один на один". Концепция "1 ученик – 1 компьютер" подразумевает использование ноутбука, которым учащиеся и учителя могут пользоваться и в школе, и дома.

Для создания современной учебной среды необходимы новейшие компьютерные технологии, такие как мультимедийные средства и сетевые сервисы, а также соответствующее им содержание образования, освоение которого позволит школьникам подготовиться к жизни и работе в условиях глобальной экономики. Среда электронного обучения "1 ученик – 1 компьютер", включающая мультимедийные уроки, современные методы обучения и знания, представленные в цифровом формате, может стать для ребенка целым миром, наполненным новыми возможностями (Угринович Н., 2002).

Инициатива по созданию и внедрению в образовательную практику недорогих портативных компьютеров была представлена мировому сообществу на Мировом саммите по созданию информационного общества, который прошел в ноябре 2005 года в Тунисе. Говоря о важности этого начинания, генеральный секретарь ООН Кофи Аннан подчеркнул: "Попадая в руки детей, эти надежные и многофункциональные компьютеры помогут им быть более вовлеченными в учебный процесс. Благодаря им дети смогут осваивать учебный материал не зубрежкой, а через практику. Изменится и само образование – с их помощью дети смогут учиться друг у друга".

Первые попытки организовать среду, в которой ученик был бы не привязан к стационарному компьютеру, а мог перемещаться с ним как внутри школы, так и за ее пределами, начались практически в то же время, когда стали доступны портативные компьютеры.

Впервые в мире использование школьниками индивидуальных ноутбуков в обучении было опробовано в Австралии в частной школе Methodist Ladies College в Мельбурне в 1990 году. Произошло это всего через год после выпуска первой коммерческой модели компьютера, которая обладала ключевым для данного типа устройств качеством – портативностью. Ноутбуки, которые на тот момент были весьма дорогими устройствами, были приобретены для каждого из двух тысяч учащихся на средства родителей. В результате школа с гордостью смогла назвать себя первой в мире "ноутбук-школой". И, хотя ни о подключении компьютеров учащихся к Интернету, ни о создании пакета образовательных программ по всем предметам школьного цикла на тот момент мечтать не приходилось, при анализе итогов эксперимента были отмечены такие его результаты, как "повышение мотивации и увеличение самостоятельности учащихся и, в конечном итоге, улучшение их успеваемости" (Селевко Г.К., 1998).

История использования ноутбуков в образовании, таким образом, началась еще за десять лет до конца прошлого века. Но история модели "1 ученик – 1 компьютер" началась еще раньше. В 1982 году в Сенегале под руководством главного идеолога концепции конструктивизма – американского ученого из Массачусетского технологического института Сеймура Пейперта – был запущен проект, направленный на обучение школьников из бедных районов с помощью компьютеров. Эксперимент, построенный на освоении языка программирования Logo, показал, что школьники из бедных и сельских районов могут осваивать компьютер так же хорошо, как это делают их сверстники из больших развитых городов Запада, для которых доступ к современным технологиям – это всего лишь часть их обыденной жизни. Американский ученый, глава конкордского консорциума Р. Тинкер отмечает, что движение по созданию модели "1 ученик – 1 компьютер" может не найти поддержки прежде всего в среде учителей, поскольку распространение компьютеров понижает самооценку учителей. Учителям, которые, по большей части, являются "иммигрантами в мире цифровых технологий" предлагается возглавить деятельность детей, которые являются "цифровыми аборигенами". Технические специалисты, отвечающие за ИТ в школе, охвачены страхом и предчувствуют, что их царству приходит конец. С распространением компьютеров необходимость в компьютерных классах исчезает.

Впервые о необходимости построения ситуации, когда у каждого ученика был бы свой персональный компьютер, заявлено в работе под названием "Платформа Капертона-Пейперта". Авторы подчеркивали, что необходимость персонального компьютера для каждого ученика связана не просто стремлением к социальной справедливости. "Ситуация, когда ребенок может пользоваться персональным компьютером постоянно, фундаментально отличается от ситуации, когда компьютер доступен ученику в школьном классе. Представьте себе страну, в которой уже есть школы, но еще не изобретена письменность. Наступил момент, когда карандаши, бумага и книги были изобретены. Педагоги пришли к заключению, что эти технологии могут помочь образованию. Наиболее решительные из них утверждают, что они могут позволить себе карандаши и книги в каждом классе. Карандаш в каждом классе доставит ученикам массу удовольствия, и творческие учителя изобретут массу занятий, связанных с его применением. Но эти инновации в образовании никак не коснутся того революционного воздействия, которое изобретение письменности оказывает на создание и распространение знания. Представьте себе, что Ваши дети, уходя из школы, сдают все учебники, книги, ручки и карандаши и получают их вновь, только возвращаясь в школу" (Полат Е.С., 2003).

В движении по созданию модели электронного обучения "1 ученик – 1 компьютер" явно просматривается продолжение и развитие культуры языка Лого, где объекты и средства служат, в первую очередь, ученику. Алан Кей отмечает, что наиболее важным в мощных и недорогих персональных компьютерах является то, что они создают новую среду чтения и письма, в которой люди могут обсуждать и играть с новыми мощными идеями совсем не так, как они это делали с книгами. И Кей, и Пейперт рассматривают компьютеры учеников как средство изменения педагогического ландшафта.

Школа, считают они, – это живой организм. Когда появляется инородное тело в виде компьютера, иммунная система организма начинает им заниматься. Мы видели, какие впечатляющие изменения произошли в 80-х годах. Раньше всякое использование компьютеров было исключительным и необычным. Они были в распоряжении педагогов-провидцев, которые использовали их, потому что были не удовлетворены тем, как функционировала школьная система. В конце 80-х годов большинство компьютеров попало в руки школьной бюрократии и школьной системы как социального института. Педагоги-провидцы еще существовали, но были нейтрализованы. Раньше преподаватели, имеющие редкие компьютеры в своем распоряжении, использовали их, чтобы создать систему, игнорирующую разделение учебного плана на предметы и деление дня на уроки. Когда администрация взяла над компьютерами контроль, были созданы специальные места, где были собраны все компьютеры под управлением преподавателей информатики, которые предоставляли компьютеры ученикам в пользование на уроках информатики. Вместо того чтобы стать разрушительной силой, компьютеры были ассимилированы. И это присуще школе – не потому, что преподаватели или школы плохи сами по себе, но потому, что, как всякий организм, достигший равновесия в своем развитии, они (преподаватели и школы) продолжают существовать в этом инертном равновесии. Таким образом, школа трансформировала то, что могло стать революционным инструментом, в обычный консервативный инструмент (Селевко Г.К., 2005).

Совершенно иная ситуация представляется с помощью реализации программы "1 ученик – 1 компьютер".

В содержание образования закладывается развитие новых процессуальных умений: самостоятельно заниматься своим обучением и получать нужную информацию; работать в группе и принимать решения; использовать новые технологии информационные и коммуникативные. Существуют противоречия между социальным заказом государства и общества, которые ставят перед школой задачу формирования человека, способного успешно адаптироваться в современном информационном обществе, и недостаточным уровнем использования ИКТ в начальной школе. Поэтому назрела необходимость в новых подходах к преподаванию в начальных классах с целью активизации учебной деятельности младших школьников.

Программа "1 ученик – 1 компьютер" позволяет осуществить: использование ИКТ для решения психолого-педагогических целей образования; оснащение кабинетов начальных классов современной техникой; проведение всех уроков с использованием ИКТ; участие в интеллектуальных конкурсах, олимпиадах, конференциях разных уровней; формирование информационной культуры, информационной грамотности, информационной компетентности ученика; формирование учебной мотивации и интереса к преподаваемым предметам; повышение уровня обученности и качества знаний; совершенствование интеллектуальных способностей учащихся и положительный настрой к активной познавательной деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. По­лат. – М. : Издательский центр "Академия", 2003.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998.
3. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Г.К. Се­левко. – М. : НИИ школьных технологий, 2005.
4. Угринович Н. Информатика и информационные технологии / Н. Угринович. – М. : Лаборатория Базовых Знаний, 2002.