В современном информационном обществе стало характерным очевидное повышение интереса к изучению личности. Проблема личности привлекала к себе мыслителей всех времен и народов, но именно теперь, в сложном, многообразном, динамичном мире, в условиях все отчетливее вырисовывающегося информационного общества, обращение к ней особенно актуально. Постижение личности весьма многогранно. Оно привлекает различные науки, и не только науки, но и художественную литературу, искусство, религию, публицистику. В последнее время стало заметным все большее выделение самостоятельных дисциплин, полностью или частично посвященных решению этой проблемы. Имея своеобразные грани рассмотрения, все они взаимодействуют друг с другом и генерируют новое знание о личности, о ее становлении и развитии в современном информационном мире.

Проблеме адаптации личности посвящено немало научных работ отечественных ученых, а также авторитетных изданий исследователей из ближнего и дальнего зарубежья. Вместе с тем, существуют целые научные направления, изучающие ценностные ориентации личности и их трансформации в современных информационных условиях. Несмотря на достаточно подробную освещенность указанных проблем в совокупности современных научных исследований, можно утверждать, что вопросы позиционирования личности в современном информационно-коммуникационном пространстве, проблемы адаптации личности к быстро меняющимся условиям информационного общества и его последующей стадии общества знаний изучены недостаточно.

Неотъемлемой частью знаний и умений современного человека должна быть информационно-компьютерная грамотность (В.И. Гриценко, 2008). Существуют учебные программы по овладению компьютерной грамотностью, существуют учебные программы по информационной грамотности. Однако они должны систематически обновляться и совершенствоваться с целью адаптации их для различных контингентов пользователей, которые не имеют достаточно времени для традиционного "поэтапного" овладения соответствующими знаниями и умениями. Разработка стандартов по информационной грамотности предполагает, прежде всего, определение объема и содержания понятия "информационная грамотность", а также выявление состава необходимых и достаточных информационных знаний и умений, запас которых дает человеку уверенность для жизни в информационном обществе, обеспечивает ему доступ к информации и знаниям. Поиск аргументированных ответов на эти и другие вопросы велся нами в ходе многолетней научно-исследовательской деятельности. Различные программы по информационной грамотности предполагают многочасовые курсы по овладению непосредственно знаниями, умениями и навыками работы с информацией. Однако человеку, которому требуется за кратчайшее время стать активным членом информационного общества и успешно решать свои задачи в современном обществе, требуются совершенно другие программы, основанные на интенсивных методах обучения и направленных именно на решение хотя бы типичного, для такой группы пользователей, круга проблем жизнедеятельности в информационно-коммуникационном пространстве. Приведем простейший пример: знание современных систем создания презентаций не обеспечивает умения индивидуума создать свою презентацию, для этого необходимо привить ему еще и элементы информационного видения этой новой презентации на современном уровне выражения своих мыслей и конечного результата.

Проблема информатизации и непосредственно связанной с ней компьютеризации всех сфер человеческой деятельности является одной из глобальных проблем современного мира. Развитие информационного общества выдвигает ряд требований, одним из которых является непрерывное повышение знаний, умений и навыков индивидуумов. Поэтому внедрение перспективных технологий в образование можно охарактеризовать как логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом. Подтверждением этого может служить возникновение целого ряда инфраструктур для поддержки инновационной трансформации общества в целом и отдельных ее областей. Также необходимо отметить, что существенная роль отводится проблеме не только получения качественного образования на базе активного использования ИКТ, но и поиску новых путей к индивидуализации и интенсификации самого процесса массового непрерывного обучения.

Бурное развитие научно-технического прогресса, компьютерной техники и ИКТ послужило толчком к глобальному развитию информационного общества. В информационном обществе изменятся не только производство, но и весь уклад жизни, система ценностей, возрастет значимость культурного досуга по отношению к материальным ценностям. По сравнению с индустриальным обществом, где все направлено на производство и потребление товаров, в информационном обществе производятся и потребляются интеллект, знания, что приводит к увеличению доли умственного труда, возрастает спрос на знания, постепенно формируются условия для развития общества знаний. Знания растут экспотенциально, следовательно, фундаментальные исследования в области педагогики и информационных технологий должны предопределять новые подходы, методы и модели для поддержки интенсивной подготовки и переподготовки кадров в новых областях человеческой деятельности.

Рассматривая процесс социализации личности в современном обществе, нельзя не обратить внимания на то, что человек становится зависимым от достижений в области ИКТ и научно-технического прогресса, которые он создал, и это, зачастую, оборачивается во вред, как личности, так и обществу. Активно внедряясь во все сферы жизни общества, современные информационные технологии значительно видоизменяют прежние стереотипы и установки во взаимоотношениях между индивидами, группами, оказывают воздействие на изменения в обществе. И не все группы пользователей готовы к таким изменениям.

Одной из основных характеристик личности молодого поколения является мотивационная сфера сознания как направленность личности на репродуктивную и инновационную деятельность. Она является производной условий жизнедеятельности в процессе социализации молодежи, выступающей субъектом общественного производства и общественной жизни. Согласно социологическим исследованиям, которые проводились в ряде стран мира, именно молодое поколение является наиболее мотивированным для скорейшего вхождения в мировое информационно-коммуникационное пространство. Главным фактор, который стимулирует молодежь к овладению современными ИКТ, – лучшее трудоустройство. Общепризнанным является факт, что современные учебные программы несколько отстают от развития научно-технического прогресса, темпов развития информационно-коммуникационного пространства. Однако зачастую требования работодателя можно удовлетворить только с обучением на перспективу, постоянно самостоятельно совершенствуя свои знания и умения соответственно темпам развития той или иной специализации, особенно это характерно для сектора ИКТ. И наиболее активная часть молодежи постоянно обучается, стараясь самостоятельно овладеть новыми знаниями, умениями и навыками в контексте стоящих перед ней задач, т.е. постоянно интенсивно учится.

Изменение глобальных ориентиров современного информационного общества обусловило существенные трансформации во всех сферах жизнедеятельности, которые требуют постоянного усовершенствования знаний, повышения квалификации и т.д. В настоящее время в Украине осуществляются интенсивные поиски создания оптимальных условий для развития непрерывного образования с учетом международных ориентиров и стандартов. В этом контексте особенную научную значимость составляет профессиональная подготовка педагогов, как посредством традиционной инфраструктуры повышения квалификации, так и средствами дистанционного обучения (Манако А.Ф., Синица Е.М., 2006). Общепризнанным является факт, что использование современных дистанционных курсов, сетевых и информационных ресурсов для поддержки непрерывного образования является базой для воплощения в учебный процесс современной технологии активных методов обучения, которая предоставляет возможность индивидуализации обучения, повышения роли самостоятельной работы студентов с электронными научно-образовательными ресурсами. Самостоятельное обучение должно сопровождаться высокой активностью со стороны студентов в поиске материалов для изучения, при этом регулироваться целями, мотивами, установками профессиональной деятельности и осуществляться не по принуждению, а по собственной инициативе, с учетом информативной значимости источника, а не его языковой доступности. Акценты смещаются в сторону самостоятельной работы, и для различных категорий пользователей, в том числе и студентов, такая форма обучения может быть более экономичной по сравнению с традиционной. Современное состояние глобального информационно-коммуникационного пространства позволяет и сейчас дистанционно учиться в любом учебном заведении, открытом университете и т.д., если у него есть дистанционная форма обучения и нет языковых и финансовых преград. Конечный результат выражается в получении диплома.

Качество обучения на уровне мировых стандартов, что понимается под этим и возможно ли при самостоятельном обучении достичь такого уровня качества? На 34-й сессии Генеральной конференции ЮНЕСКО (Париж, 16.10.07–2.11.07) подчеркивалось, что одним из важных направлений развития программы ЮНЕСКО "Образование для всех" является обеспечение качества обучения. Так, например, в итоговом документе ЮНЕСКО "Среднесрочная стратегия 34 С/4 на 2008–2013 годы" указывалось: "Всеобъемлющая цель 1: Обеспечение качественного образования для всех". В документах Болонской декларации также подчеркивалось, что одним из главнейших направлений совершенствования высшего образования является развитие системы объективного контроля качества обучения, в частности – обеспечение качества высшего образования в соответствии с требованиями Европейской сети обеспечения качества (ENQA). Одной из приоритетных целей системы образования является обеспечение уровня качества образования, соответствующего не только национальным, но и международным стандартам (ISO-9000: International Organization for Standartion Quality in Education). Достижение этой цели важно не только само по себе, но и является одной из предпосылок интеграции учебного заведения в международное образовательное пространство. Внедрения только перспективной системы управления процессом обучения недостаточно, т.к требуется еще и создание соответствующей методической поддержки, которая обеспечит необходимое качественное обучение.

Проблема развития новых форм и методов обучения, доступа к информации, знаниям и непрерывному обучению является актуальной для всего мира. В соответствии с актуальной задачей современности относительно обеспечения свободного и равноправного доступа к информации, развитию системы непрерывного образования, а также согласно приоритетов развития информационного общества в Украине, идея исследования модели и методов для разработки и использования проблемно-ориентированной информационной технологии в информационно-коммуникационной обучающей среде является очень актуальной. Международный научно-учебный центр информационной технологий и систем проводит большую работу в отмеченном направлении как национальный координатор Межправительственной программы ЮНЕСКО "Информация для всех" (В.И. Гриценко, 2008). Выдвинут ряд инициатив, которые одобре6ны на международном уровне.

Использование сети Интернет открывает новую перспективу не только для научных исследований в отрасли современных ИКТ для поддержки обучения, но и продуцирует целый ряд учебных, технологических и программно-аппаратных инноваций для развития инфраструктуры непрерывного образования на базе информационно-коммуникационных пространств. Для активного развития личности нужны не только постоянное усовершенствование учебных программ, трансформация подходов к получению качественного образования, но и создание новых методов и моделей для поддержки самостоятельной интенсивной актуализации знаний, умений и навыков.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гриценко В.И. Фундаментальные проблемы Е-обучения / В.И. Гриценко. – К. : ВД "Академперіодика", 2008. – 38 с.
2. Спеціальний випуск журналу "Educational Technology & Society Journal" Е-технології і суспільство знань [Електронний ресурс]. – 2008. – Режим доступу : http://ifets.ieee.org/
3. Манако А.Ф. Современные научно-образовательные пространства: проблемы и перспективы А.Ф. Манако, Е.М. Синица // Proceedings of the 1-st International Conference ITEA-2006. Edited by Gritsenko V., Manako A., Synytsya K., Kydriavtseva S., Vlasenko N. ISBN 966-02-4019-8. Kiev. 2006. – С. 37–52.
4. Великий А.П. Перспективи інформатизації в Україні / А.П. Великий. – К., 1996.