В период, когда мировым сообществом сформирована концепция общества, основанного на знаниях, и планомерно реализуются принципы построения такого общества на практике, наука, образование, знание, информация и коммуникация становятся главной движущей силой общественного прогресса (В.И. Гриценко, 2008). В современном мире именно знания является источником развития всего мирового сообщества в целом. Основу новой экономики составляют производство, распределение и использование знаний, а ее инфраструктурой становится всемирная информационная сеть, научно-образовательные пространства. Стремительное развитие области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) оказывает катализирующее воздействие на темпы производства и потребления новых знаний, на инновационный характер развития экономики, на все аспекты жизни человека, открывая принципиально новые возможности для достижения более высокого уровня качества жизни и для непрерывного всестороннего развития личности. Знания становятся основным конкурентным преимуществом, однако они быстро устаревают в современном мире (В.И. Гриценко, 2008). Особенно это относится к такой области знаний, как ИКТ, следовательно, их надо постоянно поддерживать на актуальном уровне, а значит, непрерывно учиться на протяжении всей жизни, т.к. необходимо учиться генерировать знания. Необходимо помнить, что современные инновации не могут быть сведены только к созданию новых научных знаний, они инициируют процессы, включающие различные комбинации действий над знаниями, а также над результатами этих комбинаций, выраженных в новом знании, технологии, продукте или услуге. Половина знаний, которые были актуальны в момент начала образования, к моменту окончания оказываются устаревшими. Модель классического образования постепенно устаревает, поскольку передача знаний не может являться его основной функцией, возникает острая потребность в развитии новых моделей образования, которые бы были общепринятыми во всем мире. Кроме того, особую актуальность приобретают проблемы развития перспективных научно-образовательных пространств, которые бы наиболее полно соответствовали поддержке всестороннего развития личности и непрерывного обучения на протяжении всей жизни. Качество образовательной услуги характеризует ее способность удовлетворить потребности и ожидания конкретного потребителя (Новиков А.М., 2008). Образовательная услуга – это и результат многопланового процесса взаимодействия участников образовательного процесса (обучаемых и преподавателей, методистов и служб поддержки), при котором обучаемые получают новые знания, умения и навыки (т.е. реальный результат процесса обучения). Одной из особенностей образовательной услуги является динамичность качества, потребность в его постоянном улучшении и адаптации к потребностям обучаемых в целом и к каждому. Качество образовательной услуги – это не только высокий профессионализм педагогов, учет международных и национальных стандартов и рекомендаций в области образования и информационных технологий для обучения, навыков и тренировки, но и способность личности ее получить и правильно использовать на практике для целенаправленного достижения множественных целей.

Быстрые темпы развития информационного общества делают актуальной проблему создания востребованной наукой и практикой национальной электронной системы образования, построенной на основе целостного удовлетворяющего международным требованиям комплекса образовательных стандартов и высокоэффективных системообразующих механизмов и технологий, инновационных учебно-педагогических решений, охватывающих все виды развития личности и подготовки профессиональных кадров. С формированием постиндустриального общества наличие интеллектуальных компонентов в системе деятельности людей стало первоочередным и самым важным фактором. Образование как сфера подготовки высококвалифицированных специалистов постепенно меняет ориентацию от передачи постоянно накапливающейся информации на освоение способов и средств мышления и деятельности. Информационное общество и его последующая стадия общество знаний характеризуются трансформациями, которые по скорости и своим масштабам значительно превосходят изменениям, свершившиеся в период промышленных революций. Использование технологий (интеллектуальных, педагогических, информационных, управленческих и т.д.) фундаментально изменяет не только способы обучения, создания, передачи и получения знаний индивидуумами, организациями, сообществами и инфраструктурами на всех уровнях от локального до общенационального и глобального, но и выдвигает задачи получения нового, очень важного для дальнейшего развития знания: "Что такое современное научно-образовательное пространство, как оно создается и развивается, каким законам развития подчиняется".

Решение проблем формирования национального научно-образовательного пространства требует новых подходов, принятия соответствующих нормативных актов, как на государственном, так и региональном уровнях, глубокой демократизации образовательной и научной деятельности, плодотворного сотрудничества высших учебных заведений всех форм собственности, усовершенствования и расширения возможностей традиционных форм обучения (дневной, заочной, вечерней, экстерната), развития новых перспективных форм обучения, обеспечения материальной и информационной поддержки науки и образования и его доступности путем внедрения технологий дистанционного обучения. Основное назначение научно-образовательных пространств – это создание условий для реализации всех процессов, связанных с: обучением и получением знаний в современных условиях; расширением доступа к обучению большего количества людей; получением возможности совместного использования знаний; развитием творческой деятельности обучаемых, которые открываются в рамках функционирования пространств, благодаря использованию новых ИКТ; обеспечением непрерывного образования; оптимизацией и динамизмом подготовки педагогических кадров и их использования в соответствии с потребностями общества и государства. В настоящее время идет процесс создания единого научно-образовательного пространства и на передний план выходят вопросы наполнения программно-технической среды данного пространства сетевым образовательным ресурсом. Каким он будет, не окажутся ли огромные бюджетные вложения в глобальные сети пустой тратой денег – зависит уже не от телекоммуникационных компаний, а от учреждений образования, прежде всего – высшего, и науки, прежде всего – академической. Основой для функционирования научно-образовательного пространства является высокотехнологическая информационно-образовательная среда. Ее создание и развитие представляет технически наиболее сложную и дорогостоящую задачу. Но именно она позволяет системе образования перейти к использованию современных моделей образования и осуществить прорыв к открытой образовательной системе, отвечающей требованиям информационного общества. Целенаправленное развитие современной научно-образовательной среды – каркаса глобального научно-образовательного пространства, должно базироваться на комплексной реализации существующих стратегических моделей построения информационного общества, создании подходов и моделей развития экономики знаний, осуществлении планов и принципов действий развития информационного общества в масштабах государства.

Культура работы с информацией является обязательной составляющей для каждого гражданина информационного общества и его последующей стадии – общества знаний. Становление информационного общества характеризуется появлением нового, не употреблявшегося ранее термина "пользователь" (Николаева Т.П., 2001), ресурсами, технологиями, глобальной сетью Интернет. Проанализировав современные ИТ-стандарты можно утверждать, что современный пользователь сочетает в себе целый "контейнер" ролей, однако приоритетными для себя он выбирает только несколько, в зависимости от своих целеустремлений. Нельзя утверждать, что все пользователи обладают информационной культурой или даже понимают полное значение данного термина. Поэтому вопросы компьютерно-информационной грамотности (В.И. Гриценко, 2008) являются приоритетными. Современные технологии обучения на базе активного использования ИКТ, дистанционное обучение являются некоторым механизмом, который, с одной стороны, вовлекает все новых людей, которые являются или не являются "пользователями", использовать достижения цивилизации для получения новых знаний, умений, навыков. Особенно это касается молодежи. Необходимо прививать информационную культуру на всех стадиях вовлечения человека в непрерывное образование, тем самым повышая качество образования в целом, за счет повышения мотивации использования информационных ресурсов для развития своей компетенции не только в области ИКТ, но и в своей профессиональной деятельности. Статистика показывает, что в развитых странах мира практически все возрастные категории пользуются услугами Интернет. Немаловажным фактором является развитие мотивации к созданию своего собственного информационного ресурса (особенно это характерно для молодежи), что в свою очередь влечет за собой потребность узнавать о новых ИКТ и использовать их в своей работе (огромное количество молодых пользователей самостоятельно изучает различные языки программирования, экспериментирует со свободно распространяемыми инструментальными средствами разработки и т.д.), т.е. самостоятельно созидают и учатся одновременно (learning by doing). Также является немаловажным фактором получения возможности дистанционно работать в международных командах разработчиков в рамках выполнения какого-либо совместного проекта или индивидуального заказа, оставаясь в своей стране. Необходимо всячески стимулировать мотивацию к сертификации полученных знаний и умений, зачастую используя дистанционную форму обучения, т.к для молодежи это является фактором для лучшего трудоустройства. Следует заметить, что чем выше уровень мастерства многих разработчиков программного обеспечения, тем выше требования они предъявляют как к информационной культуре коллег, так и к качеству обучения в целом. Особенно это касается таких программ, как "Computer Sciences", МВА и т.д. Для повышения информационной культуры необходимо создавать открытые общедоступные и бесплатные дистанционные программы, направленные на получение как базовых, так и специальных знаний. Такие программы обязательно должны быть модульными и ориентированными на широкий спектр и доступность образовательных услуг кругу различных категорий пользователей с различным стартовым уровнем знаний. Необходимым условием является обеспечение получения базовых знаний и умений по основным этапам организации и проведения дистанционного обучения (с целью не только развития такой формы обучения, но и вовлечения специалистов различных областей в реальный процесс построения системы непрерывного образования, тем самым способствуя увеличению доступных высококачественных ресурсов). Полезным является также обеспечение своевременного доступа к новейшей научной и практической информации, передовому опыту (Манако В.В., 2009), а также обеспечение возможностей по овладению передовыми знаниями, умениями и навыками или их усовершенствованию и т.д.

Международный научно-учебный центр информационных технологий и систем НАН и МОН Украины проводит большую работу не только по развитию фундаментальных основ использования современных ИКТ, но и активному распространению современных знаний. На базе Центра за последние годы создано большое количество дистанционных программ и курсов, направленных на повышение компетентности пользователей. Такая программа как, например, модульная дистанционная программа для преподавателей является востребованной во многих городах Украины, а также пользователями еще 12 стран мира. Кроме того, созданы методики ускоренной подготовки преподавателей к активному использованию ИКТ в своей профессиональной деятельности (Данилова О.В., 2006). Обучение проходит на базе Центра. Творческая молодежь помогает известным специалистам в проведении учебных практических занятий (оказывая индивидуальную помощь обучаемым), тем самым комплексно повышают уровень своих теоретических знаний и умений, старается перенимать лучший педагогический опыт путем одного из старейших приемов "делай как я!" и активно участвует в разработке различных учебных компьютерных программ, тренажеров и систем. Огромное влияние на формирование информационной культуры молодых исследователей оказывает опыт "проектного развития" – совместные научные работы, выполняемые в рамках международных проектов, участие в подготовке и проведении международных конференций, встреч и семинаров. Развитие информационного общества является глобальным процессом, который изменяет не только общество в целом, но и всех его индивидуумов. Выдвигаются новые требования к человеческому потенциалу, его активной работе, трудоустройству и гражданству, формулируются новые формулы успешной деятельности личности и стратегии саморазвития. Перспективные научно-образовательные пространства являются тем базисом, который предопределяет активное развитие личности на протяжении всей жизни, а потребности личности определяют стратегические вектора его развития. От эффективности функционирования научно-образовательных пространств во многом зависит и успешное развитие личности и ее успешное вхождение в мировое сообщество.

ЛИТЕРАТУРА

1. Гриценко В.И. Фундаментальные проблемы Е-обучения / В.И. Гриценко. – К. : ВД "Академперіодика", 2008. – 38 с.
2. Манако В.В. Перспективные информационные технологии и телекоммуникационные образовательные среды / В.В. Манако, Д.В. Манако // Наукові вісті Інституту менеджменту та економіки "Галицька академія". – Івано-Франківськ, 2007. – N 1 (11). – С. 71–75.
3. Новиков А.М. Постиндустриальное образование / А.М. Новиков. – М. : Издательство "Эгвес", 2008. – 136 с.
4. Николаева Т.П. Инновационный характер экономической структуры в постиндустриальном обществе / Т.П. Николаева // Инновации. – 2001. – N 9–10. – С. 38.
5. Манако В.В. Інформаційні середовища, електронне навчання: якість надання послуг / В.В. Манако, Д.В. Манако // Материалы V-й Международной конференции "СТРАТЕГИЯ КАЧЕСТВА В ПРОМЫШЛЕННОСТИ И ОБРАЗОВАНИИ" (6–13 июня 2009 г., Варна, Болгария) : в 2-х т. – Днепропетровск–Варна: Журфонд – ТУ-Варна, 2009. – Т. 2. – С. 154–158.