Происходящие в мире и стране события убедительно свидетельствуют о возрастающей роли сетевой педагогики и сетевого взаимодействия в жизни и деятельности учебных заведений. Однако она способна нести, как положительный, так и негативный эффект на обучаемых, педагогов, педагогические коллективы и даже на государственные институты. В последние годы школа, ВУЗы в полной мере ощутили это воздействие на себе.

Конечно, "моральное самочувствие" педагогов в потоке противоречивой обучающей информации зависит от уровня их воспитанности, образованности, личного опыта и многих других составляющих. Однако трудно отрицать тот факт, что жизненные установки людей (особенно недостаточно подготовленных, обладающих незначительным педагогическим опытом), их поведение, во многом определяются характером и содержанием той педагогической информацией, которую они получают, в том числе и по сети. Вот почему так необходима целенаправленная работа по выработке общих для всех и основополагающих концепций в вопросах сетевой педагогики и сетевого взаимодействия. Равнодушие руководителей высшего уровня и на местах к этой проблеме может тяжело сказаться на ходе преобразований в школе и вообще на всем процессе образования в целом.

А для начала необходимо определиться, для чего нам нужна сетевая педагогика и какое влияние она оказывает на процесс обучения.

В свое время Дэвид Стар Джордан (американский педагог (1851–1931) – И.Я.) говорил: "Человеку, который знает, куда идет, мир дает дорогу". Знаем ли мы, куда идем? Открывает ли нам мир дорогу? Порой кажется, что тебе уже все знакомо. Но стоит взглянуть глубже, и ты понимаешь, что ничего не знаешь… Пифагор сказал: "Прежде старайся исследовать вещи, находящиеся вблизи тебя, затем те, которые удалены от твоего зрения". Так и мои исследования происходят в области сетевого сообщества. Чтобы разобраться в этом, ответим на вопросы: Что такое сетевая педагогика, сетевое взаимодействие? Когда появилась сетевая педагогика, сетевое взаимодействие? Для кого и чего это нужно?

Учитель останется учителем, пока учится сам. Современное общество характеризуется не только бурным развитием и кардинальными изменениями технической и технологической инфраструктуры коммуникаций, но и резким ростом объемов производимой и потребляемой информации (по разным оценкам, они удваиваются каждые 3-5 лет). Все большая доля приходится на информацию, которая рождается, существует, циркулирует, хранится и потребляется только в электронном виде. Особенно это касается научной информации. Впервые в истории информация и научное знание становятся не просто средствами совершенствования современного общества, а главными продуктами его экономической деятельности (Аушра А., Значение ресурсов открытого доступа в развитии общества знаний, http://www.elibrary.ru/projects/).

В современных условиях фундаментальное значение имеет информатизация сферы образования. Содержание и качество образования, его доступность, соответствие потребностям конкретной личности в решающей степени определяют состояние интеллектуального потенциала современного общества. Отличительной чертой современного этапа развития системы образования является качественная модернизация всех основных ее компонентов, в том числе с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий (ИКТ).

Использование ИКТ неразрывно связано с развитием компьютерных сетей. Сети ЭВМ врываются в жизнь людей как в профессиональной деятельности, так и в быту – самым неожиданным и массовым образом. Знания о сетях и навыки работы в них становятся необходимыми множеству людей. Сети ЭВМ породили существенно новые технологии обработки информации – сетевые технологии. В простейшем случае сетевые технологии позволяют совместно использовать ресурсы – накопители большой емкости, печатающие устройства, доступ в Internet, базы и банки данных, видео и аудиоконтенты. Наиболее современные и перспективные подходы к сетям связаны с использованием коллективного разделения труда при совместной работе с информацией – разработке различных документов и проектов, управлении учреждением или предприятием и т.д. (Шмырев А.А., Современная школьная компьютерная сеть, http://club-edu.tambov.ru/main/news/index.php.).

С приходом в школы Интернета необходимость в построении школьных компьютерных сетей стали понимать все участники образовательного процесса. Организация работы школьной локальной сети и использование ресурсов Интернет формирует у учеников и учителей специфичную логику мышления, развивает умение отбора, анализа, систематизации и работы с большими объемами информации.

На смену традиционному образованию, в основе которого – усвоение систематизированных знаний, умений, навыков для подготовки человека к жизни и труду, приходит открытое, предоставляющее человеку разнообразные наборы образовательных услуг, позволяющее учиться непрерывно и обеспечивающее возможность широким слоям населения получение высшего и дополнительного образования.

По мере развития телекоммуникационных технологий взаимодействие между людьми все меньше требует непосредственного общения. Его заменяют электронная почта, телеконференции, электронные форумы и т.п. Отношения между учеником и учителем приобретают форму дистанционного обучения. Да и взаимодействие учителя с учителем тоже имеет дистанционный характер. Даже находясь в одном помещении, мы скорее воспользуемся mail или skype.

Развитие массового и доступного образования, которое может быть достигнуто путем использования дистанционных образовательных технологий, для России (с ее огромной территорией, рассредоточенным населением и крайне неравномерной инфраструктурой) имеет ключевое значение (Ибрагимов И.М., Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений; Под ред. А.Н. Ковшова. – М.: Издательский центр "Академия", 2005. – 336 с., с. 3-26, 84–111).

Цель данной работы – исследовать возможность реализации сетевой педагогики на примере сетевого сообщества учителей начальной школы "КМ-Школы". Объект: сетевые технологии обучения. Предмет: сайт, как элемент сетевой педагогики в общеобразовательных школах. Гипотеза: размещение учебных материалов по начальной школе на сайте сообщества и в блоге позволит реализовать элементы сетевой педагогики при подготовке к урокам в начальной школе.

Исходя из цели исследования, поставлены следующие частные задачи:

1. Проследить развитие системы образования.
2. Определить основные составляющие общества знаний.
3. Сформулировать особенности сетевой педагогики.
4. Выявить основные функции современного учителя.
5. Рассмотреть дистанционное образование как современный образовательный процесс.
6. Выявить возможность использования моделей дистанционного образования в школе.

Теоретическая значимость: обоснована возможность реализации элементов сетевой педагогики. Практическая значимость: предложены механизмы реализации элементов сетевой педагогики.

В примитивных, первобытных обществах образование являлось составной частью социально-производственного процесса. В те далекие времена не существовало ни школ, ни учителей. В передаче культурного наследия, опыта, знания, традиций участвовали все члены общества. В жизни подрастающего поколения не существовало и особого периода подготовки к усвоению социальных ролей взрослых, ибо все необходимые знания, навыки и способности приобретались и развивались в ходе непосредственного приобщения детей к практическим делам племени. Поможет ответить на вопрос, что такое сетевая педагогика, сетевое взаимодействие, научный подход в этой области.

Сетевая педагогика – это направление, которое базируется на следующих ключевых положениях когнитивной психологии и педагогики:

1. Учение определяется инструментами и объектами, которыми пользуется учащийся, – инструментализм. Инструментализм – философская школа, разновидность прагматизма. Связан с именем Джона Дьюи, который рассматривал научные понятия, теории и гипотезы как полезные инструменты, необходимые для ориентации человека в его взаимодействии с природой и обществом. Иструменталисты: Дьюи, Пуанкаре, Пирсиг и др. утверждали, что обучение происходит путем опытного познания окружающей действительности, через опытное познание действительности у учащегося формируется определенное свойство характера, дающее ему возможность контролировать происходящее вокруг и приспосабливать к своим целям.
2. Учение – активный процесс, и ученик сам строит здание собственного интеллекта – конструктивизм.

Конструктивизм исходит из того, что обучение – это активный процесс, в ходе которого люди активно конструируют знания на основе собственного опыта. Люди не получают идеи, а создают их. Эта идея основана на конструктивистских теориях Жана Пиаже. Часто цитируется его утверждение, что ребенок есть "зодчий собственного интеллекта". С позиции инструментализма под рукой у ученика должно быть все необходимое для его работы, в том числе и модели (http://www.papert.org./articles/SituatingConstructionism.html).

Конструктивизм – теория деятельности, согласно которой деятельность и действия самого ребенка являются основой его психического развития (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов и др.). Более того, переход от предметного действия к действию с моделями осваиваемых объектов и ситуаций составляет неотъемлемое условие формирования полноценных умственных способностей ребенка. Конструкционизм противопоставляется инструкционизму, который видит процесс обучения как передачу знаний от знающего к незнающему. Конструктивисты: Пиаже, Дьюи, Келли. Тесно с этими понятиями связано такое направление, как социальный конструкционизм. Это социологическая теория познания, развитая Питером Бергером и Томасом Лукманом в их книге "Социальное конструирование реальности" (1966). Целью социального конструкционизма является выявление путей, с помощью которых индивидуумы и группы людей принимают участие в создании воспринимаемой ими реальности. Социальный конструкционизм при построении знаний наибольшее внимание уделяет коммуникации между людьми. При этом коммуникация понимается как совместная деятельность участников коммуникации, в которой они выравнивают свое понимание мира, разделяют понимание. Это общее для коммуникантов знание о каких-то аспектах общего для них мира и является информацией. Такой подход присущ гуманитарным наукам, он появился задолго до механистических представлений и продолжает широко использоваться и сегодня (http://ru.wikipedia.org/wiki/).

Можно вспомнить и о коннективизме, который основывается на теориях сети, сложноорганизованных и самоорганизующихся систем. Учение – процесс, который происходит в неопределенной, туманной и меняющейся среде, в которой постоянно происходят сдвиги основополагающих элементов. Этот процесс не может находиться полностью под контролем личности. Коннективизм подчеркивает неусточивый, динамический характер учения. Наши решения основываются на постоянно изменяющихся основаниях. George Siemens (Канада) во многом продолжает идеи, высказанные Вилемом Флуссером, и прикладывает их к образованию (http://ru.wikipedia.org/wiki/).

Обучение – это процесс создания сети. Узлами могут быть внешние сущности, которые мы можем использовать для формирования сети. Узлами могут быть люди, организации, библиотеки, веб-сайты, книги, журналы, базы данных, или любой другой источник информации. Акт обучения заключается в создании внешней сети узлов, которых мы подключаем в форме источников информации и знаний. Обучение, происходящее в нашей голове, есть формирование внутренней нейронной сети. Учебные сети (обучающиеся сети) можно рассматривать как внешние структуры, которые мы постоянно создаем и перестраиваем, с тем, чтобы идти в ногу со временем, постоянно приобретать опыт, создавать и подключать новые внешние знания. Учебные сети могут восприниматься как внутренние структуры, которые существуют в нашем сознании и находятся в постоянном процессе создания модели понимания. Коннективизм – это теория о том, как происходит обучение в эпоху цифровых технологий. Исследования в традиционной теории обучения приходится на эпоху, когда сетевые технологии еще неизвестны. Как изменится обучение, когда благодаря росту знаний и новых технологий многие задачи, которые мы ранее выполняли, оказались полностью видоизменены? Коннективизм основывается на теориях хаоса, сети, сложности и самоорганизации. Коннективизм исходит из того что решения принимаются основе быстро меняющихся оснований. Новые знания постоянно приобретается и жизненно важно различать разницу между важными и неважными знаниями.

Исходной точкой для коннективизма является личность. Как сказал Лао-Цзы: "Знающий людей разумен, а знающий себя самого прозорлив". Личное знание составляет сеть, которая поддерживает развитие организации, которая, в свою очередь поддерживает развитие сети и через развитие сети учение отдельных участников.

Прелесть сетей в простоте устройства. Сеть требует, по крайней мере, 2 элемента – узлы и соединения. Узлы могут называться по-разному, но это всегда элементы, которые могут быть соединены с другими элементами. Соединения – это любой тип связи между элементами. На способность узлов образовывать соединения влияет множество факторов. Когда сеть сформировалась, то информацию из одной области (домена) в другую переносится достаточно легко. Чем сильнее связь между элементами, тем шире канал и тем быстрее передается информация.

В сущности, обучение заключается в том, чтобы включить себя в сеть. Ученики продвигаются в своем образовании, взаимодействуя с практиками, начиная с копирования моделей. Этот процесс копирования деятельности поддерживается рефлексией и корректируется другими участниками сообщества. Обучение происходит в сообществах, где учебной практикой является участие в жизни общества. Обучение деятельности происходит в процессе общения ученика и других членов сообщества. Это общение в эпоху Веб 2.0, состоит не только из слов, но и изображений, мультимедиа и многое другое. Это общение создает богатое разнообразие динамичных и взаимосвязанных ресурсов, которые создаются не только экспертами, но и всеми членами сообщества, включая учащихся.

1. Обучение нуждается в других – социо-историзм.

Социо-историзм – социально-конструктивистская (культурно-историческая) теория Л. Выготского, сохраняет связь с теорией Ж. Пиаже (познание окружающего мира), но уделяет внимание социальному компоненту обучения (развития), активным групповым коммуникативным методам, т.е. представляет альтернативу его теориям и согласуется с личностно-ориентированным и когнитивным подходами (ситуативно обусловленное обучение). Целью обучения является помощь ученикам в конструировании их собственного понимания темы в значимом контексте, с учетом зон ближайшего развития, создание благоприятных условий, в которых основная стратегия обучения – сотрудничество и взаимопомощь, самостоятельность и самодеятельность, увлекательность и познавательность.

В качестве медиаторов развития Выготский рассматривал: взрослого-посредника, знак, слово. Когда субъект овладевает медиаторами, его реальная форма становится культурной. Включение в натуральные формы поведения предмета, орудия, знака и т.п. трансформирует эти формы в идеальные, культурные.

1. Учение происходит в сообществе, где новички постепенно становятся экспертами через практическое участие в решении проблем внутри конкретной области знаний – социальный конструкционизм.

Социальный конструкционизм – социологическая теория познания, развитая Питером Бергером и Томасом Лукманом в их книге "Социальное конструирование реальности" (1966). Целью социального конструкционизма является выявление путей, с помощью которых индивидуумы и группы людей принимают участие в создании воспринимаемой ими реальности. А вот как об этом думают современные исследователи. Лобок А.М. (Александр Михайлович Лобок – руководитель Лаборатории вероятностного образования, доктор философских наук, автор книг "Другая математика", "Антропология мифа", "Подсознательный Маркс" и других, г. Екатеринбург. Ведет пед. эксперименты в дошкольном образовании, начальной и средней школе. В 2003–2007 гг. работал редактором школьного отдела общероссийской газеты "Первое сентября"; в настоящее время продолжает сотрудничество с данной газетой в качестве обозревателя. – И.Я.) в своей книге "Узлы культуры и педагогики" утверждает, что реальный процесс образования человека на протяжении его жизни – это процесс "сетевого" взаимодействия, процесс непрестанных встреч с культурными явлениями и живыми людьми. Он говорит о том, что в сетевой идее нет ничего нового. "Сетевым… образом всегда была организована сама культура. Именно сетевое взаимодействие было всегда основой ее живого существования. И только школа мнила себя некой строго иерархической системой, работающей на государственный заказ. Более того, в подчиненности государственному заказу школа видела свою безусловную добродетель. И в этом состояло ее принципиальное отличие от культуры, которая всегда развивается подчеркнуто сетевым, неиерархизированным образом. И наоборот: всякая попытка сформировать государственный заказ культуре или, точнее, попытка "заказать культуру" на государственном уровне всегда оборачивалась ее гибелью… Чем выше уровень организации общества (чем сложнее, тоньше, разработаннее общественная организация), тем в большей степени оказывается востребована культуросообразная "сетевая" модель школы…" (http://setilab.ru/modules/conference/view.article.php/2).

Реальный процесс образования человека на протяжении его жизни – это процесс "сетевого" взаимодействия, процесс непрестанных встреч с культурными явлениями и живыми людьми. Таким образом, складывается четкое представление, что это направление зародилось давно, даже до появления Интернет-сети. Но мы же знаем, что новое – это хорошо забытое старое, и нам не придется изобретать велосипед. А нужно ли нам это "хорошо забытое старое"? Вот и следующий вопрос, ответ на который необходимо найти.

В настоящее время в РФ реализуется масштабный проект "Информатизация системы образования". Основная идея проекта состоит в создании условий для системного внедрения и активного использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в работе учреждений общего и профессионального образования для обеспечения доступности, качества и эффективности образовательных услуг. В результате проекта "Информатизация системы образования" планируется, что большинство учреждений общего и профессионального образования в регионах проекта, а также в других регионах России перейдут на новую ступень использования ИКТ в учебном процессе, которая предполагает активное использование современных цифровых учебных ресурсов, что должно создать условия для достижения большинством учащихся (независимо от места их проживания или социального статуса их семей) образовательных результатов, адекватных новым требования рынка труда и современной социальной жизни).

Каждый человек на протяжении жизни вступает в какое-то взаимодействие с этой культурной "сетью", и это взаимодействие составляет содержание индивидуального образовательного развития каждого человека. В его понимании "сетевая педагогика" – это в известной мере преодоление педагогики как таковой (выход за границы того, что традиционно можно назвать "педагогической позицией", – это когда педагог заранее знает, как и зачем он развивает ребенка). И с этой точки зрения, сетевой проект – это в истории образования самый фундаментальный, самый революционный по своим последствиям проект.

"Государственной системе образования предстоят перемены". Но может ли сетевая идея стать основой модифицирования государственной системы образования? Ведь сетевой принцип подрывает саму идею о возможности (и необходимости) государственной системы образования как системы с заранее определяемыми целями и содержанием! Однако сетевой принцип подрывает не всякую государственность. А лишь ту, которая мыслит образование не как первичную реальность культуры, а как приложение к своим заранее определенным целям. Сетевое образование может быть основой государственной образовательной политики, но только в том случае, если государство готово будет принять образование настолько же свободным и многоликим, насколько свободной и многоликой является сама культура (http://setilab.ru/modules/conference/view.article.php/2).

Государству это необходимо. А нам? Заглянув в другие сетевые сообщества, блоги, прочитала: "И, наконец, как человек, работающий в школе… Приводить здесь слова о том, что находящиеся сейчас в нашей ответственности дети являются представителями совсем другой, цифровой эры, просто считаю лишним и ненужным пафосом. Все уже сказано, на мой взгляд, надо не просто "считаться с этим обстоятельствами", а действовать, сообразуясь с ним! Да, многое новое надо и знать, и уметь, и пытаться освоить… Мне очень нравится эта формула: "Говорить, читать, писать, становиться исследователями сети, становиться участниками сетевого взаимодействия…" Ljudmilla (http://pedsovet.org/forum/topic4779.html).

"Главное – это общение! Общение, обмен опытом, возможно именно с этой целью люди участвуют в сообществах. Самообразование современного учителя – дело рук учителя. Вот и пытаемся по разному найти пути и выходы, найти решение своей проблемы. Это лично мое мнение". Айгуль Аббасовна Кубрина (http://www.openclass.ru/blogs/95747).

Однозначно, этот вопрос важен как для государства, так и для отдельного гражданина этого государства. Тем более приятно осознавать, что являясь сетевым методистом сообщества учителей начальной школы "КМ-Школы", мы решаем такую актуальную проблему.

Какие трудности испытывает начинающий исследователь в сетевом сообществе? Хотелось бы выделить следующее: боязнь общения; односторонняя связь. Для полноценной работы в сообществе необходимы дискуссия и умение наладить контакт. Чаще всего встречаешь такую реакцию при привлечении к работе в сообществе: "Зачем мне это надо?". Порой трудно переубедить, что это необходимо для самообразования. Когда же через время демонстрируется результат, возникают недоумения: "Почему об этом раньше не сказали?".

Возникают трудности и в освоении технологии нового обучения – методом проб и ошибок. С опытом начинает действовать метод правильных решений, так называемое "лезвие Окамы", при котором из множества путей к цели выбирается самый простой и доступный. Сетевое сообщество помогает найти самый простой и эффективный путь обучения. Каждое сетевое сообщество ставит для своей работы свои задачи. Но главная задача – донести информацию для тех, кто готов учиться и развиваться дальше, – остается. Сообщество учителей начальной школы "КМ-Школы" позволяет расширить границы своего мира, помогает заняться самообразованием, самореализоваться. В нашем сообществе можно пройти дистанционные курсы, тренинги; поделиться своей копилкой знаний; отправив на конкурс свой урок или классный час, выиграть и получить денежное вознаграждение.

"Знание того, какими вещи должны быть, характеризует человека умного; знание того, каковы вещи на самом деле, характеризует человека опытного; знание же того, как их изменить, характеризует человека гениального", – так сказал Дени Дидро.

Таким образом, подводя краткий итог сказанному, хотелось бы отметить, что необходимо создавать сетевые сообщества простых гениальных людей, которые будут стремиться к тому, чтобы изменить мир и самого себя в этом мире.

ЛИТЕРАТУРА

1. Аушра А. Значение ресурсов открытого доступа в развитии общества знаний [Электронный ресурс] / А. Аушра. – Режим доступа : http://www.elibrary.ru/projects/.
2. Багина С.Н. Организация сетевого взаимодействия как условие успешного развития инновационного образовательного учреждения [Электронный ресурс] / С.Н. Багина. – Режим доступа : http://festival.1september.ru/
3. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.М. Ибрагимов ; под ред. А.Н. Ковшова. – М. : Издательский центр "Академия", 2005. – С. 3–26, 84–111.
4. Информатика и информационно-коммуникационные технологии в школе [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://mytest.klyaksa.net/
5. Лобок А.М. Узлы культуры и педагогики [Электронный ресурс] / А.М. Лобок. – Режим доступа : http://setilab.ru/modules/conference/view.article.php/2
6. Патаракин Е.Д. Педагогические последствия сетевой интеграции [Электронный ресурс] / Е.Д. Патаракин. – Режим доступа : http://www.uic.nnov.ru/pustyn/lib/self/fped.ru.html
7. Педагогика в современных информационно-образовательных средах [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.gdenet.ru/bibl/education/communications/5.1.html.
8. Сетевое сообщество "КМ-Школы" [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://wiki.km-school.ru
9. Шмырев А.А. Современная школьная компьютерная сеть [Электронный ресурс] / А.А. Шмырев. – Режим доступа : http://club-edu.tambov.ru/main/news/index.php