В настоящее время очевидным становится тот факт, что самообразование является необходимой составляющей жизнедеятельности современного человека как представителя постиндустриального общества (положение "образование на всю жизнь" сменилось на тезис "образование через всю жизнь"), т.к. централизованная переподготовка и повышение квалификации производятся эпизодически, а комфортное существование индивидуума, его профессиональное развитие и совершенствование невозможно без непрерывного образования; особенно важное значение самообразование имеет для специалистов педагогического направления, для преподавателей ВУЗов. В самом деле педагог, обладающий великолепным знанием своего предмета и прекрасно владеющий методикой его преподавания, должен не только постоянно обновлять свои знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике, но и осознавать необходимость этого, обладать стремлением к раскрытию своего личностно-професионального потенциала, быть профессионально мобильным.

Учитывая значимость самообразования именно в педагогической сфере, многими исследователями данного феномена были рассмотрены различные аспекты самообразования педагога. Прежде всего, это мотивы (регулярная потребность в новой информации по преподаваемой дисциплине, желание творчества, изменения, происходящие в жизни общества, профессиональная конкуренция, материальное стимулирование, профессиональный интерес); функции (экстенсивная, ориентировочная, компенсаторная, саморазвития, методологическая, коммуникативная, сотворческая, омолаживания, психологическая, геронтологическая) (Князева М.Л., 1990); этапы (установочный, обучающий, практический, теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов, итогово-контрольный); формы (индивидуальная и групповая); источники (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная литература, Интернет, видео-, аудиоинформация на различных носителях, курсы повышения квалификации, семинары и конференции); а также направления самообразования (психолого-педагогическое, методическое, правовое, эстетическое, историческое, иностранные языки, политическое, охрана здоровья, интересы и хобби и др.).

Особенно актуальным, на наш взгляд, является информационно-компьютерное направление самообразования педагогов, т.к. в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми, а компьютер становится незаменимым инструментом в работе, значительно облегчающим ее, повышающим эффективность и качество труда, к уровню информационной и компьютерной культуры преподавателя ВУЗа предъявляются особые требования.

С одной стороны, появление и стремительное развитие компьютерной техники и информационных технологий способствовало значительному расширению возможностей преподавателя ВУЗа как при поиске новой и переработке уже имеющейся информации, так и содействовало появлению новых форм и методов реализации учебно-воспитательной, научной деятельности, что, в свою очередь, сказалось на его профессиональной мобильности, самореализации, самообразовании (в данном случае IT-технологии выступают инструментом, средством самообразования). С другой стороны, постоянное обновление знаний компьютерной техники, регулярное повышение уровня владения новыми информационными технологиями и современными средствами связи является одной из составляющих исследуемого явления (здесь идет речь уже об объекте изучения, о цели самообразования). Таким образом, современные технические средства обработки информации представляют собой и объект, и средство, способствующее самообразованию педагога.

В самом деле, появление компьютера и Интернета значительно повысило эффективность обучения студентов независимо от специальности получаемого образования и преподаваемой дисциплины, позволив преподавателю ВУЗа использовать IT-возможности для совершенствования учебной (использование на занятиях компьютерных презентаций, систем автоматического тестирования, ведение электронных студенческих журналов, специализированных прикладных программ и др.), методической (подготовка электронных УМК с разработкой комплекта электронных занятий, пакетов тестового материала в электронном виде, комплекта дидактики по предмету, создание электронного учебника, проекта личной методической веб-страницы и пр.), организационной (планирование встреч и совместной работы преподавателей и студентов, а также создание личного графика с помощью электронных ежедневников, планирование учебного проекта посредством совместной работы на веб-сайтах), научной (широкая академическая мобильность, систематизация обработки больших потоков данных, моделирование и апробирование результатов, популяризация научно-исследовательской работы в студенческой среде) работы профессорско-преподавательского состава.

Однако, несмотря на вышеперечисленные преимущества для самореализации преподавателя ВУЗа при условии использования компьютера и Интернета, для повышения эффективности непрерывного образования и самообразования педагогических работников высшей школы (а это, прежде всего, появление и развитие единой информационно-образовательной среды), существует комплекс проблем, негативно влияющих на процесс и результат актуализации комплекса соответствующих знаний, умений и навыков, на формирование и развитие потребности самообразования преподавателя ВУЗа в сфере информационно-компьютерных технологий. Всю группу указанных проблем можно условно поделить на внутренние, связанные с мотивацией, интересами, сложностями когнитивной природы, рефлексивными противоречиями, т.е. проблемами педагога как личности, а также внешние, не зависящие от личности самого преподавателя.

Так, к внутренним проблемам осуществления самообразования преподавателя ВУЗа необходимо отнести, прежде всего, отсутствие потребности в применении ИКТ в данном направлении, опосредованными причинами которой являются недопонимание образовательных возможностей ИКТ, низкий уровень компьютерной культуры преподавателей ВУЗа, и, вследствие этого, появление пренебрежительного отношения к использованию ИКТ в процессе самообразования, причем число таких преподавателей достаточно велико (Ганин Е.А., 2004). Особенно эта проблема актуальна для преподавателей старшего возраста, привыкших к повышению своего образовательного уровня посредством чтения книг, журналов, просмотра телевизионных передач, не желающих менять источники информации, менять стиль деятельности, консерваторы в выборе средств и методов обучения.

Во-вторых, нельзя не выделить такую серьезную причину, как невысокий уровень операциональной готовности к использованию информационных и коммуникационных технологий для самообразования, а также возможности педагогов высшей школы работать в компьютеризированной среде. Так, проведенный нами опрос преподавателей ВУЗов (различных направлений и специальностей) показал, что хотя значительное большинство преподавателей оценивает имеющийся у них запас знаний такого рода вполне достаточным (такой ответ дали 75 % опрошенных), тем не менее, бóльшая часть отвечающих (81,82 %) считает необходимым повысить свой уровень владения компьютерной техникой, программным обеспечением (ПО) и средствами связи. Затруднения, вызванные незнанием технической составляющей, функциональных возможностей компьютера, работы в локальных и глобальных сетях, зачастую становятся наиболее существенным препятствием на пути к качественно новому способу самообразования педагога ВУЗа.

Последнее осложняется еще и тем фактом, что средства ИТ рассматриваются чаще всего однонаправлено (а именно как средства самообразования), в результате чего острота данной проблемы не осознается в полной мере и характеризуется недостаточным обеспечением процесса информатизации образования научной, учебной и методической литературой по данной тематике. Кроме того, самообразование в сфере информационно-компьютерных технологий, в отличие от других направлений, должно включать в себя значительную часть практической работы (а не только чтение дополнительной новой литературы), что подразумевает под собой еще две серьезные проблемы, причем обе они сочетают в себе и внутреннюю специфику, и внешнюю.

Первая из них – это финансово-экономические проблемы: для того чтобы знать современный компьютер, его новейшие возможности и иметь навыки работы с ним (и соответствующим программным наполнением), необходимо достаточно регулярно обновлять не только стандартное и специализированное ПО, но и имеющуюся техническую базу, т.к. более совершенные программные средства требуют постоянной модернизации аппаратной конфигурации домашнего (рабочего) персонального компьютера. Таким образом, необходимо сделать вывод о том, что технико-технологическое сопровождение самообразования именно в этой сфере, как правило, несоразмерно с платежеспособностью педагогических кадров. Кроме того, значительная часть программных продуктов не только достаточна дорога, но и не имеет демо-версий, поэтому, затратив часть своего личного бюджета, преподаватель может приобрести совершенно бесполезный товар.

Второй же проблемой сопровождения процесса самообразования является то обстоятельство, что развитие индустрии компьютерной техники и информационных технологий настолько стремительно, а ее продукция настолько сложна, что самостоятельное изучение многих вопросов данной тематики бывает затруднительно и даже невозможно без сторонней помощи, особенно для возрастных преподавателей. Поэтому самообразование, касающееся сферы высоких технологий, недопустимо без централизованно (органами управления образования, руководством ВУЗов, деканатов) организованных курсов, носящих как ознакомительный характер, так и специализированных занятий, посвященных тому или иному программному средству, компьютерной новинке и т.д.

Еще одним принципиальным аспектом, затрудняющим самостоятельное пополнение компьютерных ЗУН педагогами высшей школы, является недостаточный уровень развития общих способностей личности к самообразованию. Самообразование выступает как связующее звено между дискретно идущими ступенями специально организованного обучения, придавая образовательному процессу непрерывающийся, восходящий, целостно завершенный характер (Ганченко И.О., 2004); т.е. самообразование педагога по сути своей является некой спиралевидной "конструкцией" с увеличивающимся "диаметром". Очевидно, что в этом случае у данной конструкции должен быть очень серьезный и устойчивый "фундамент" в виде способностей к самообразованию, гибкости мышления, самокритичности и задатков антиконформизма, сформированный на этапе получения высшего педагогического образования. Однако современная система образования, направленная на развитие репродуктивного вида деятельности, привела к тому, что самообразование преподавателя высшей школы начинается, как правило, не в ВУЗе (т.к. этому не учат) и даже не в аспирантуре, а только при самостоятельной профессиональной педагогической деятельности.

Поэтому зачастую, стесняясь своей некомпетентности, путем проб и ошибок, преподаватель ВУЗа вынужден не только самостоятельно выделять в массе новой информации ту, которая ему необходима, но и перебирать различные направления по ее поиску (перерабатывая значительный объем лишней информации), т.к. запросы "новинки информатизации образования" или "новинки компьютеризации образования" дают разброс от планов Программы Intel "Обучение для будущего" на 2010 до 9 типичных ошибок в компьютеризации офиса.

Наиболее серьезной внешней проблемой, на наш взгляд, является отсутствие должного внимания со стороны руководства высших учебных заведений к вопросу организации и сопровождения процесса самообразования профессорско-преподавательского состава, обоснованного, видимо, тем, что лексическое значение "самообразования" подразумевает в большинстве своем некий самостоятельный процесс, процедуру без внешнего вмешательства. Тем не менее, как уже было сказано выше, самообразование в IT-сфере обязательно должно быть поддержано извне.

Указанные проблемы осложняются еще и тем, что единожды разработать некую универсальную схему (систему) самообразования преподавателя высшей школы по данному направлению невозможно: наполнение необходимого к рассмотрению материала постоянно обновляется, все педагоги имеют различный базовый уровень знания и владения компьютерной техники и программным обеспечением, выявляются большие различия в технической оснащенности их рабочего места, специализации преподаваемой дисциплины (преподаватели-предметники в силу профессиональной необходимости занимаются самообразованием чаще, чем другие) и т.д. Поэтому к настоящему времени можно обозначить только предварительную структуру технологии самообразования в сфере информационно-компьютерных технологий, предназначенную для педагогов высшей школы, дать самые общие рекомендации по ее разработке с учетом своеобразия профессиональной деятельности, личностных особенностей и специфики эволюционирования компьютерной техники и информационных технологий.

Прежде всего, в проектируемой технологии нами была выделена совокупность наиболее важных структурных компонентов, являющихся по своей сути направлениями самообразования любой личности, а именно: эмоционально-волевой (направленный на развитие целеустремленности, эмоциональной устойчивости, уверенности в себе, инициативности, склонности к инновациям), мотивационный (рассчитан на формирование потребности и интересов педагога к использованию новых информационных технологий и постижение нового в этой сфере) и когнитивно-технологический (предусматривает самостоятельное и синергетическое обновление компьютерных знаний, совершенствование старых и формирование новых умений и навыков компьютерной деятельности).

Кроме того, в ходе дальнейшего исследования, нами предполагается разработка и построение некой индивидуальной самообразовательной траектории, учитывающей все вышеперечисленные особенности, а также сочетающей в себе аспекты общеобразовательного, общекультурного, естественнонаучного и профессионального самообразования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Князева М.Л. Ключ к самосозиданию / М.Л. Князева. – М. : Мол. гвардия, 1990. – 253 с.
2. Ганин Е.А. Современные информационные и коммуникационные технологии как средство самообразования будущих учителей : дис… канд. пед. наук / Е.А. Ганин. – Чита, 2004. – 175 c.
3. Ганченко И.О. Развитие личности педагога в системе непрерывного профессионального самообразования : дис… д-ра пед. наук / И.О. Ганченко. – Краснодар, 2004. – 342 c.