Практико-ориентированное представление основных положений докторской диссертации на тему "Психолого-педагогические основы развития индивидуальности ребенка от 3 до 7 лет"

Цель работы: способствовать развитию индивидуальности каждого ребенка, который посещает дошкольное учреждение, обеспечить гармоничный переход от понимания собственной самобытности и самоценности до осознания и принятия уникальности и значимости окружающих людей.

Принципы работы: индивидуальный поход; баланс физического, интеллектуального, эмоционально-волевого, коммуникативного, личностного развития ребенка; уважение к личности, диалогическое общение, партнерские взаимоотношения; возможность выбора, планирования, принятия решений, постановки и достижения целей, самооценивания, анализа, сравнения; взаимодействие с семьей; максимально эффективный, индивидуализированный подбор оборудования, материалов, игрушек, предметов.

Основные задачи: комплексное изучение и учет индивидуальных различий каждого ребенка; психолого-педагогическое сопровождение индивидуального развития каждого ребенка с учетом этих различий; развитие личностных качеств ребенка в таких основных направлениях: развитие творчества, воли, самосознания; систематическое повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей; взаимодействие с семьями воспитанников, учет пожеланий семьи.

Важные изменения: комплектование групп осуществляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей; вместо фронтального, монологического стиля общения с детьми преобладающим становится индивидуально-направленное диалогическое общение; режим дня – гибкий, с временным диапазоном, учитывающим индивидуальные различия, возможности и потребности детей; направленность психолого-педагогических воздействий – не только на передачу конкретной информации, но и на развитие личностных качеств (целенаправленность, любознательность, самостоятельность, трудолюбие, коммуникабельность, изобретательность, познавательная активность и др.); предметное окружение – разнообразное по содержанию и видам, вариативное, развивающее; ведущее место в воспитании ребенка занимают жизненные ситуации, которыми насыщены различные виды деятельности детей (игра, труд, учение, общение); педагоги, воспитатели (с помощью психолога) углубленно изучают детей, наблюдая за ними, изучают их индивидуальные особенности, с учетом этого формируют содержание учебно-воспитательной работы, определяют методы и приемы, наиболее подходящие для того или иного ребенка; в обучении дошкольника увеличивается роль индивидуальных, подгрупповых занятий; ведущими методами обучения являются словесные, наглядные и практические (наблюдение, экспериментирование, исследовательская деятельность); существенно меняется роль демонстрационного материала – он перестает доминировать, диктовать и навязывать детям сложившийся образец действий, форм, красок, уступая место раздаточному. Раздаточный материал, в свою очередь, более разнообразный, создается или подбирается воспитателем в зависимости от потребностей, способностей и возможностей каждого ребенка; роль внешнего оценивания уменьшается, место развернутой оценки взрослого занимает самооценивание, самоанализ, самосравнение; деятельность детей приобретает характер более самостоятельной, избирательной, практической, творческой, целенаправленной. У детей формируются положительные личностные качества, которые становятся залогом последующего личностного роста.

Назовем средства, условия, формы, методы работы. Для детей: благоприятные условия для развития индивидуальности; воспитание и обучение в соответствии с индивидуализированными образовательными программами (ИОП); участие в индивидуальных и подгрупповых занятиях; баланс разных видов деятельности: игр, труда, общения, учения; насыщенность повседневной жизни ситуациями выбора, планирования, принятия решений, постановки и достижения цели, успеха, признания, самооценивания, сравнения, анализа, апперцепции и др.; содержательное и эмоционально-познавательное общение со взрослыми.

Для родителей: семинары, индивидуальные консультации, тренинги, содержанием которых предусмотрено: рассмотрение ситуаций повседневного общения с ребенком; самооценивание и самоанализ особенностей семейного воспитания; анализ проблемных аспектов развития ребенка, путей их профилактики и преодоления; совместная разработка программы психологических рекомендаций с учетом индивидуальных особенностей ребенка и тенденций семейного воспитания; участие в создании индивидуализированной программы для своего ребенка; составление плана усовершенствования стиля общения с ребенком.

Для воспитателей: индивидуальные и групповые консультации, семинары, спецкурс "Индивидуализация воспитания и обучения в дошкольном учреждении", содержанием которого предусмотрено: представление концепции развития индивидуальности ребенка; представление технологии развития индивидуальности ребенка; рассмотрение системы условий, необходимых для развития индивидуальности ребенка; овладение методами изучения индивидуальных различий ребенка; рассмотрение способов анализа и интерпретации собранных данных; 10 шагов индивидуального подхода; правила составления ИОП; методика создания психологических ситуаций; самоанализ и самооценка собственных индивидуальных особенностей; составление индивидуального плана самоусовершенствования и последующей работы.

Проведенная экспериментальная работа показала, что в поведении детей, которые принимали в ней участие, появились черты, которые до эксперимента отсутствовали или имели случайный характер. Дети стали более уверенными в себе, настойчивыми, смелыми, активными, решительными. В то же время их действия и поступки стали более вдумчивыми, целенаправленными, планомерными, взвешенными, ответственными и самостоятельными. Чаще обнаруживалась склонность детей к поиску нешаблонных вариантов разрешения проблемных ситуаций, оригинального использования предметов, игрушек, творчества, придумывания, изобретательства. При этом в большей степени отмечается способность детей прикладывать волевые усилия для достижения цели, реализации плана, создания и обыгрывания придуманного. В поведении детей чаще отображаются имеющиеся у них личные интересы и желания, умение их корректно отстаивать, обосновывать и защищать свою точку зрения.

Не менее важным достижением стало повышение уважительного отношения к правам, желаниям, суждениям других детей, которые также оказались способными отстаивать и воплощать собственные желания, интересы, решения, реализовывать свои способности, придумывать новые игровые сюжеты, вносить элементы творчества, новизны в разные виды деятельности, проявлять наличие положительных личностных качеств. Достаточно эффективной оказалась и система работы, направленная на коррекцию стилей семейного общения с детьми: зафиксированы позитивные изменения в стратегии поведения родителей относительно снятия не соответствующих возможностям ребенка ограничений, учета их особенностей, проявлении уважения к желаниям, потребностям, способностям ребенка.

Кроме этого, проведенное на контрольном этапе исследование оценивание позволило обнаружить наличие у воспитателей, руководителей ДУЗ более глубоких и точных знаний по проблеме развития индивидуальности, индивидуального подхода, умения изучать индивидуальные различия детей, использовать вариативные методы и приемы воспитания и обучения, создавать ИОП, формировать соответствующее возможностям ребенка предметное, дидактико-игровое окружение и др.

Все вышесказанное является свидетельством эффективности и практической значимости проведенного нами научно-экспериментального исследования на тему "Психолого-педагогические основы развития индивидуальности ребенка 3-7 лет". Если идея развития индивидуальности ребенка кажется Вам важной, Вы можете принять участие в ее внедрении. Рекомендуем начать с изучения общих тенденций педагогической практики, выяснения стиля общения педагогов с детьми с учетом направленности на развитие индивидуальности. Разработанная нами программа наблюдения поможет Вам выявить общую картину существующих трудностей, зафиксировать достижения, признать ошибки и направить свои усилия на усовершенствование работы в том или ином аспекте деятельности.

Уточним программу наблюдений "Особенности педагогической практики с учетом направленности на развитие индивидуальности ребенка дошкольного возраста".

1. Стиль общения педагогов с детьми: воспитатели находят возможность общаться индивидуально с каждым ребенком; обращаются по имени к каждому, используют при этом ласковые обороты речи, "домашние" имена детей; выражают своей мимикой и пантомимикой свое расположение к каждому ребенку; деликатно, незаметно наблюдают за поведением детей.
2. Учет индивидуальных особенностей в воспитательном процессе: воспитатели в соответствии с интересами, потребностями, возможностями (и другими индивидуальными особенностями детей) определяют методы и приемы воспитания, формирования личностных качеств, характера, мотивов поведения, направленности личности и пр.; ведут аналитический дневник наблюдений за детьми; с пониманием и уважением относятся к индивидуальным особенностям каждого ребенка, их культурным, национальным, социальным и пр. отличиям.
3. Учет индивидуальных особенностей в учебном процессе: воспитатели учитывают учебные возможности каждого ребенка, уровень познавательной активности, способности, особенности развития познавательных процессов, объем представлений, знаний, умений, др.; проводят разные по форме организации учебные занятия (индивидуальные, подгруппами, фронтальные); подбирают и предлагают детям учебные задания, различные по степени сложности; используют различные способы активизации внимания, мотивации к учебной деятельности; учитывают индивидуальные возможности при планировании учебной деятельности детей.
4. Обеспечение индивидуально-ориентированной предметной среды: воспитатели создают условия для свободного передвижения детей, уголки уединения, зоны отдыха, индивидуальной работы; уделяют внимание разработке вариативных образцов, демонстрационного материала, игровых заданий, раздаточного материала и др.; располагают детские работы на уровне их глаз в таких местах, где их могут видеть все; обеспечивают и обозначают индивидуальные места для сохранения детьми личных вещей; располагают мебель таким образом, чтобы дети имели возможность действовать индивидуально или подгруппами.
5. Развитие доминантных свойств индивидуальности: воспитатели насыщают жизнь детей ситуациями выбора; дают детям возможность для принятия самостоятельных решений; предоставляют возможность планирования деятельности; поощряют диалоги, обсуждение, свободные высказывания детей; поддерживают стремление детей к постановке и достижению цели; обеспечивают наличие изобретательских и проблемных задач, дилемм; создают ситуации успеха, признания, самооценивания, восприятия и др.; поощряют проявления эмпатии, толерантного, бережного, уважительного отношения к окружающим людям.

ЛИТЕРАТУРА

1. Дитина. Програма виховання і навчання дітей від 3 до 7 років / наук. кер. О.В. Проскура, Л.П. Кочина, В.У. Кузьменко. – К. : Богдана, 2003. – 328 с.
2. Дитина : метод. рекомендації до програми виховання і навчання дітей від 3 до 7 років / наук. кер. О.В. Проскура, В.У. Кузьменко. – К. : Богдана, 2004. – 232 с.
3. Кузьменко В.У. Розвиток індивідуальності дитини 3-7 років : монографія / В.У. Кузьменко. – К. : НПУ імені М.П. Драгоманова, 2005. – 354 с.
4. Кузьменко В.У. Індивідуалізоване виховання і навчання в освітніх закладах : навч.-метод. посібник до спецкурсу / В.У. Кузьменко. – К. : КМПУ ім. Б.Д. Грінченка, 2003. – С. 112.
5. Кузьменко В.У. Відверті розмови дитячого психолога з батьками / В.У. Кузьменко, О.Г. Кобернік. – К. : Нора-прінт, 2002. – 82 с.
6. Кузьменко В.У. Індивідуальність в освітньому процесі: концептуальні принципи та умови їх реалізації / В.У. Кузьменко // Дошкільне виховання. – 2005. – N 8. – С. 5-7.
7. Кузьменко В.У. Виховна психологічна ситуація як засіб розвитку індивідуальності дитини: практичний аспект / В.У. Кузьменко // Дошкільне виховання. – 2007. – N 9. – С. 7–10.
8. Кузьменко В.У. Бути особливим – шлях до життєвого успіху / В.У. Кузьменко // Дошкілля. – 2007. – N 2. – С. 12–15.