Об актуальности психологического феномена лидерства в спортивной деятельности очень часто говорят не только спортивные психологи, но и практики-профессионалы, как спортсмены, так и тренеры. Иногда речь идет о выявлении лидера среди членов команды, а иногда члены команды пытаются оценить эффективность работы самого тренера как лидера.

Первоначально феномен лидерства изучался специалистами социальной психологии. Их интересовало, благодаря каким качествам люди становятся лидерами, а также каким образом лидерство помогает или мешает достижению групповых целей. Они исследовали групповые ситуации, выясняли цели, которые требуют лидерского поведения, и пытались ответить на вопрос, можно ли лидерские качества совершенствовать для того, чтобы группа функционировала лучше. Некоторые из этих исследований были посвящены лидерству в спорте.

Детские психологи выявили различные типы лидерства и среди маленьких детей, во многом сходные с теми, какие можно наблюдать в группах подростков и взрослых.

Спортивному тренеру необходимо знать характеристики (параметры) лидерства по следующим причинам:

• во-первых, часто бывает полезно выявить потенциальных лидеров среди членов команды – тех спортсменов, которые примут на себя ответственность за деятельность команды, будут направлять энергию других членов команды в нужное русло и уравновешивать положение, если группа или ее отдельные члены попадут в условия соревновательного стресса;
• во-вторых, это помогает формировать необходимые лидерские качества у отдельных спортсменов, когда в команде нет явного лидера. Тренер может также поработать с ними индивидуально, если команда неохотно выбирает того или иного лидера;
• в-третьих, данные о динамике лидерства часто оказываются полезными для тренера при анализе его собственного поведения. Некоторые тренеры считают, что если какой-то руководящий орган или комитет удостоил их звания тренера, то это автоматически обеспечивает их и определенными лидерскими качествами. Обнаружив, что спортсмены не подчиняются их распоряжениям, они подчас не могут объяснить, почему это происходит, затрудняются проанализировать свои действия и свое возможное личное влияние на команду.

В исследованиях Дж. Кретти отмечается, что для психологов и социологов становится все более очевидным, что выявление факторов, влияющих на формирование руководителей и лидеров, рано или поздно приведет к созданию сложной модели, в которой необходимо учитывать характер группы, ее структуру, тип задачи, стоящей перед группой, признаки власти лидера, а также возможные качества и количество взаимодействий между лидером и ведомыми [6].

Весьма серьезные исследования проблемы лидерства были выполнены учеными американской психологической школы, в частности спортивными психологами Ф. Фидлером и Д. Нэлсоном [7; 8].

Наиболее характерным показателем при определении лидерства оказался результат опроса членов команды и лидеров, в которых оценивалась степень сходства между наименее и наиболее предпочитаемыми партнерами. В результате проведения этих исследований было установлено, что лидер, ориентированный на результат, то есть тот, кого относительно мало интересуют межличностные отношения, действует лучше всего либо в исключительно благоприятных (когда его автократическое поведение будут терпеть), либо в крайне неблагоприятных для него ситуациях. В промежуточных ситуациях наиболее эффективно лидерство с "ориентацией на человека", то есть демократическое.

Исследование, проведенные отечественными психологами, кроме того, показали, что ни один тип отношений в группе или поведения лидера нельзя считать наилучшим. Лидеры, относящиеся уважительно даже к самым беспокойным членам команды и придающие большое значение установлению хороших межличностных отношений, в некоторых ситуациях могут быть более эффективны, чем лидеры, ориентированные на определенную деятельность. Такой тип терпимого руководителя оказывает на членов команды терапевтический эффект, то есть влияние, которое может привести к положительным результатам в умеренных стрессовых ситуациях. В целом данные исследования свидетельствуют о том, что как у лидера с ориентацией на результат, так и у лидера с ориентацией на межличностные отношения имеются свои преимущества и недостатки [3; 5; 2].

Однако анализ лидерства в спорте осложняется тем обстоятельством, что в команде существуют самые различные как реальные, так и потенциальные возможности для лидерства. Например, в команде может появиться относительно влиятельный человек, если тренер как лидер слаб, и в этом случае группа не будет испытывать дискомфорта, поскольку в стрессовых ситуациях обычно члены команды нуждаются в сильном лидере.

С другой стороны, все мы неоднократно бывали свидетелями ситуации, когда с командой работают два тренера. При этом один из них больше ориентирован на результат и менее чувствителен социально, а другой более ориентирован на команду и находит возможность, чтобы пообщаться со спортсменами и побеседовать об их личных проблемах.

Анализируя проблему лидерства в спорте, необходимо учитывать специфику каждого конкретного вида спорта. Здесь, прежде всего, подразумевается разделение видов на индивидуальные и командные.

В первом случае спортсмены действуют независимо друг от друга при достижении общей групповой цели (например, участники соревнований в большинстве видов легкой атлетики, в плавании, в единоборствах и др.).

В других видах спорта (спортивные игры, экипажи парусных и гребных судов и др.) деятельность требует от членов команды постоянного взаимодействия друг с другом, интеграции этих действий. Кроме того, подобная ситуация может предполагать взаимозаменяющиеся роли или высокоспециализированные функции членов команды.

В индивидуальных видах спортсмен чувствует себя относительно самостоятельным, и поэтому со стороны тренера может потребоваться более умелое и чуткое руководство, чем в командах, где сама спортивная деятельность порождает тесный контакт, взаимодействие и взаимоподдержку спортсменов.

Тренер является влиятельным лидером группы. Его авторитет обычно провозглашается сверху. Он может принимать решения о приеме новых членов или отчислении из команды, распределении обязанностей в команде, определять пути достижения цели команды. Более того, он обладает большей по сравнению с другими членами команды информацией и мастерством, поэтому находится в более благоприятном положении, чтобы способствовать достижению командой своих целей.

Однако успех лидера частично зависит от восприятия членами группы его статуса, компетентности и личностных качеств.

Целью настоящего исследования являлось выяснение взаимосвязи собственной самооценки тренера и оценки его личностных и профессиональных качеств воспитанниками – спортсменами, которых он тренирует. Изучались представители командных (гандбол, футбол, волейбол) и индивидуальных (борьба, бокс, легкая атлетика, плавание, тяжелая атлетика) видов спорта. Было обследовано 186 спортсменов и 19 тренеров. Использовались унифицированные стандартизированные исследовательские методики, традиционно применяемые в психологии спорта. Результаты исследования представлены в таблице 1.

Исследование показало, что практически по всем изучаемым параметрам самооценка тренера существенно превышает оценку спортсменов. Особенно контрастно это различие при оценке личностных качеств. Так, тренеры оценивают себя положительно в 71 % случаев, в то же время лишь 39 % спортсменов дали им положительную оценку. Наименьшие расхождения в самооценке тренера и оценке спортсменов отмечено по параметру – знание вида спорта. Обобщенные результаты исследования представлены в таблице 2.

При сопоставлении данных результатов обнаружено, что более критически оценивают тренера представители индивидуальных видов спорта. Это можно объяснить тем, что в командных видах спорта менее способные тренеры часто игнорируются благодаря поддержке со стороны товарищей по команде и партнеров по взаимодействию, в индивидуальных видах спортсмен лишен такой поддержки со стороны команды. Он почти полностью зависит от своего тренера, непосредственно общается с ним, получает эмоциональную поддержку и техническую помощь.

Опытные спортсмены высокого класса более критически оценивают тренера как лидера по сравнению с молодыми и менее искушенными спортсменами. Однако и последние, оглядываясь на свой прошлый опыт, могут потерять уважение к тренеру, с которым им пришлось начинать свою спортивную карьеру и который по своим лидерским качествам и профессиональным знаниям мог и не соответствовать требованиям, предъявляемым к специалисту, работающему в условиях соревновательного стресса.

Таким образом, лидерство представляет собой функцию общего социального контекста, включая и потребности членов группы, характер стоящей перед ними задачи, источник лидерства и его влиятельность (авторитет).

ЛИТЕРАТУРА

1. Гуменюк Н.П. Психология физического воспитания и спорта / Н.П. Гуменюк, В.В. Клименко. – К. : Вища школа, 1985.
2. Клименко В.В. Психологія спорту / В.В. Клименко. – К. : МАУП, 2007.
3. Навроцкая В.А. Анализ формирования структуры межличностных отношений в спортивном коллективе / В.А. Навроцкая // Психология и современный спорт. – М. : ФиС, 2002. – С. 62–72.
4. Свобода М.С. Методы психологической диагностики спортсмена и тренера / М.С. Свобода, В.Г. Ванек. – М. : ФиС, 1997.
5. Ханин Ю.Л. Психология в современном спорте / Ю.Л. Ханин. – М. : ФиС, 2005.
6. Cratty J. Teaching Motor Skils. Englewood Gliffs. – New Jersey: Prentice-Hall, Inc., 1992.
7. Fiedler F.E. A Theoru of leadership Effectiveness / F.E. Fiedler. – N.Y. : Mc GrawHill, 1987.
8. Nelson D.O. Leadership in Sports / D.O. Nelson // Research Quartesly. – 1988. – 37, N 2. – P. 268–275.