Социокультурный прогресс как процесс гуманизации отношений между личностью и обществом требует особого внимания к детям с ограниченными возможностями здоровья. Охрана здоровья детей является приоритетным направлением деятельности всего общества. Здоровье – один из важнейших компонентов человеческого благополучия и неотъемлемое право человека. Согласно ВОЗ, здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов. В Конвенции по правам ребенка признается право всех детей, независимо от наличия каких-либо недостатков в развитии, на здоровье, рост и развитие, право на семью, любовь и заботу родителей. Социально приемлемой формой воспитания в настоящее время считается воспитание детей данной категории не в учреждении для сирот, а в семье, которая для ребенка должна быть здоровьесберегающей воспитательной средой. Для этого родители должны иметь достаточный уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок. Ребенок во многом является зеркальным отражением своей семьи. Физическое воспитание в семье подразумевает формирование у ребенка навыков здорового образа жизни, включение режимных моментов, правильного питания, закаливания и др. С другой стороны, невозможно полностью реализовать принципы здорового образа жизни в ДОУ, не опираясь на помощь родителей. Все это требует не только мотивированности родителей в области заботы о здоровье, но и их компетентности в области детского развития, разработки программ педагогического просвещения родителей.

В последние годы в нашей стране быстро развивается гибкая система интеграции детей с особыми потребностями в общеобразовательные детские учреждения. Такая система учитывает потребности и возможности ребенка и его семьи, расширяет возможности выбора родителями оптимального образовательного маршрута для своего ребенка, способствует выработке адекватной стратегии воспитания и обучения ребенка.

В контексте коррекционной педагогики интеграция означает включение детей с ограниченными возможностями здоровья в окружающую среду с целью снятия "ярлыков" и максимальной "нормализации" их социокультурного статуса. Одним из действенных средств интеграции является интегрированное обучение и воспитание – процесс создания единого образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников в рамках различных ее форм.

Значимость конкретной среды, где ребенок существует и формируется, подчеркивал Л.С. Выготский. Единство социального и индивидуального в развитии личности реализуется в культурно-историческом пространстве. Адекватная социокультурная здоровьесберегающая среда является условием физического, умственного и личностного развития, деятельности и ролевого поведения ребенка.

В связи с этим особенно важной становится проблема новых технологий взаимодействий родителей и специалистов, специалистов и семьи в организации единого образовательного пространства детского учреждения и семьи – среды как целостной здоровьесберегающей социокультурной системы.

Актуальность проблемы обусловлена также необходимостью более раннего и активного участия родителей в коррекционно-развивающей работе со своим ребенком. Результаты деятельности служб ранней помощи показывают, что чем более ранним и интенсивным является взаимодействие родителей и специалистов, тем оно оказывается эффективней. В ходе вариативного образования ребенок приобщается к культуре, развивается как субъект культуры. Функцией среды в педагогическом процессе является содействие в процессе развития и становления личности ребенка, создание условий для реализации личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию. С другой стороны, существуют неблагоприятные семейные факторы, негативно влияющие на формирование семейной воспитательной среды. Так длительная психотравмирующая ситуация наряду с педагогической некомпетентностью окружающих негативно отражается на социальной ситуации развития ребенка, его психическом и физическом здоровье. Вариативное образование, "сопровождение ребенка в среде" выступает как процесс расширения возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и саморазвития, оказание помощи ребенку и семье (Е.А. Медведева). Как показывает опыт последних десятилетий, сама по себе медицина проблему сохранения здоровья не может решить полностью, ей необходима педагогика, т.к. основные факторы риска имеют поведенческую основу. Здоровье, в первую очередь, зависит от стиля жизни семьи, который, в свою очередь, зависит от личностных наклонностей родителей и детей, социально-экономических факторов, определяется историческими, национальными и религиозными традициями и только на 10 % зависит от медицинских мероприятий. Здоровый образ жизни определяет направленность усилий личности в сохранении и укреплении индивидуального и общественного здоровья.

Педагогическими условиями результативного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья гигиеническим навыкам и навыкам здорового образа жизни являются личностно-ориентированный и деятельностный подходы, задействование мотивации как самих детей, так и их родителей, организация взаимодействия педагога с врачом и родителями в едином здоровьесберегающем пространстве.

Особое значение в этом процессе имеет здоровьесбережение, которое стоит в одном ряду с лечебной педагогикой, валеологией, гуманистической педагогикой, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированной педагогикой и др. Сохранение и укрепление здоровья является приоритетом и требует технологической поддержки и, прежде всего, программного обеспечения.

Методики и программы должны быть адекватны возрастным и интеллектуальным возможностям детей с ограниченными возможностями здоровья, дополнять имеющиеся основные программы. Хорошо себя зарекомендовала такая форма работы, как памятка для родителей, которую совместно заполняют педагог и врач на каждого ребенка. Это обеспечивает комплексность, индивидуализирует работу с ребенком и его семьей, повышает мотивацию родителей к совместной деятельности со специалистами по сохранению здоровья своего ребенка (Н.Ю. Гомзякова).

Включение в систему работы образовательного учреждения таких программ обеспечивает профилактику заболеваемости и травматизма, позволяет детям с ограниченными возможностями здоровья оказывать себе и другим детям первую помощь при легких повреждениях.

Главной отличительной особенностью здоровьесберегающих технологий является создание общего здоровьесберегающего образовательного пространства детского учреждения и семьи, в котором все участники – родители, воспитатели, педагоги, психологи – принимают согласованные решения и выполняют их.

Благодаря такому сотрудничеству возможно решение комплексных задач: не только сохранения и укрепления здоровья, но и защиты детей в опасных ситуациях. В то же время очень важной является проблема мотивации, что не всегда принимается во внимание специалистами, особенно при формальном подходе. Специальные исследования показали преобладание безразлично-потребительского отношения к своему здоровью и доминирование отрицательных мотивов к усвоению знаний и умений в области заботы о здоровье у детей с ограниченными возможностями здоровья и их родителей (Гомзякова Н.Ю., 2009).

В цели семейного воспитания входит постепенное развитие у детей ответственности за семейный микроклимат, свое поведение, самовоспитание.

В связи с этим в педагогике принимается принцип, согласно которому за формирование ответственности за свое здоровье, как и за свое поведение, дети должны отвечать сами. Однако, как показывает опыт, это может быть справедливым, хотя и не для всех категорий детей, только тогда, когда реализуются специальные программы по формированию культуры здоровья. У детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья ответственность за свое здоровье сама по себе не сформируется, так как у них недостаточно развиты необходимые психологические предпосылки для реализации знаний, умений и навыков, принятия решений, связанных со здоровьем. Проблема усугубляется отсутствием установки на здоровый образ жизни у населения в целом, в том числе работников образования, врачей и родителей. Специальные исследования показывают, что число детей, имеющих нарушения интеллектуального и эмоционального развития, увеличивается. Очевидна необходимость повышенного внимания и дифференцированного подхода к лечению и обучению детей с учетом всей совокупности социально-гигиенических и медико-биологических факторов, существенно влияющих на исход отклонений в состоянии здоровья. Очень важными в здоровьесберегающей деятельности детского образовательного учреждения являются проблемы организации досуга и дополнительного образования, просветительской работы с родителями. Для детей с ограниченными возможностями особенно важна как можно более ранняя выработка привычки, навыка, осознание придет в процессе специального коррекционного воспитания и обучения позже. Следует способствовать психолого-педагогической защищенности ребенка в микросреде.

Для успешного решения проблемы педагоги и родители должны сами стать приверженцами здорового образа жизни и сопровождать развитие ребенка в сфере оздоровления. Необходимо оказывать ребенку помощь, направленную на формирование культуры здоровья через раскрытие внутреннего потенциала личности ребенка и активацию его собственных ресурсов. Для достижения этой цели хорошо себя зарекомендовало ведение просветительской работы с педагогами, родителями по сохранению здоровья воспитанников и созданию единого образовательного пространства ДОУ и семьи.

По характеру деятельности здоровьесберегающие технологии могут быть как частными, узкоспециализированными, так и комплексными, интегрированными. По направлению деятельности среди частных здоровьесберегающих технологий выделяют: медицинские, образовательные, социальные, психологические, психотерапевтические, арттерапевтические технологии профилактики и психокоррекции отклонений личностного и интеллектуального развития; семейные, создающие основу для абилитации и реабилитации ребенка с ограниченными возможностями.

Выделяют соматический, физический, психический и нравственный компоненты здоровья (Фомин В.С., 1997).

Если у ребенка имеются ограниченные возможности здоровья разной степени выраженности, роль семьи остается одной из важнейших. Семья помогает ребенку адаптироваться в обществе с учетом его нарушения. Создание комфортной обстановки в семье позволяет ребенку чувствовать себя защищенным, не ощущать свою особость. Таким образом, адекватное семейное воспитание способствует улучшению физического, психического и нравственного компонентов здоровья. Решающим фактором успешности работы по преодолению вышеперечисленных трудностей является нравственная позиция, высокая общекультурная и профессиональная компетентность специалистов, их способность и готовность к активной профессиональной деятельности. Профессиональная компетентность рассматривается нами как интегральная характеристика, определяющая способность учителя-дефектолога организовывать эффективный процесс сотрудничества со специалистами разных профилей в процессе оказания гуманистической воспитательной и коррекционно-образовательной помощи детям с ограниченными возможностями с использованием здоровьесберегающих методов обучения и воспитания, а также современных направлений организации взаимодействия с семьей в современных социально-экономических условиях.

Выделяют, по крайней мере, три компонента компетентности специалиста: теоретический, практический и личностный.

Теоретический компонент определяет готовность будущих специалистов строить свою работу в перечисленных областях в соответствии с концепциями развития и коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с разными формами ОВЗ. Готовность опираться в своей работе на: методологию коррекционно-педагогической деятельности в системе комплексной медико-психолого-педагогической реабилитации детей с ОВЗ; концепции здоровье-сбережения и личностно-ориентированного и деятельностного подходов; принципы организации медико-психолого-педагогического сопровождения семей групп риска; модели семейно-центрированной ранней помощи в работе с семьей; принципы организации безопасной жизнедеятельности детей с ОВЗ.

Практический компонент обеспечивает способность будущих специалистов разрабатывать направления, условия, содержание, методы, приемы, формы коррекционно-развивающей работы. Готовность конструировать развивающую здоровьесберегающую среду в едином образовательном пространстве семьи и детского учреждения как средства профилактики вторичных отклонений в развитии детей с ОВЗ; корректировать позиции родителей в отношении ребенка и его особенностей, признания его права на любовь и признание; разрабатывать инновационные коррекционно-развивающие программы, направленные на повышение компетентности детей с ОВЗ в области безопасной жизнедеятельности и здорового образа жизни в условиях интегративных групп. Способность адекватно оценивать функциональные возможности организма ребенка с ОВЗ; составлять программы индивидуальной работы с детьми с учетом состояния их здоровья; разрабатывать эффективные методы коррекции аномального развития при ОВЗ. Готовность к использованию личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей с ОВЗ в детском учреждении и в условиях семьи.

Личностный компонент: определяет способность отстаивать нравственную позицию, моральные и волевые качества, гуманное отношение к детям с ОВЗ; готовность к субъект-субъектным взаимоотношениям с детьми с ОВЗ: приобщению ребенка к миру человеческих ценностей через тесный эмоциональный контакт; творческому подходу к работе с детьми с ОВЗ; к осознанию педагогических возможностей личностного и профессионального роста в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми и их семьями, личностной значимости этого процесса; личностно-ориентированный подход в личностно-смысловом компоненте взаимоотношений с ребенком; ценностный подход к формированию личности ребенка с ОВЗ; стремление принимать решения с учетом нравственного смысла ситуации; подкрепление правилосообразных качеств личности воспитанников с помощью эмоционального уровня развития отношений; внутренняя мотивация гуманного отношения к воспитанникам с ОВЗ; установление контакта с родителями или замещающими их лицами, включение семьи в коррекционно-воспитательный процесс; психологическая поддержка семей группы риска на всех этапах медико-генетического консультирования и планирования семьи; формирование ценностных ориентаций личности в области безопасной жизнедеятельности.

Данные экспериментального изучения показывают, что коррекционное воздействие должно использовать все возможности образовательной среды: здоровьесберегающие семейные, психолого-педагогические, социальные, пространственно-предметные, информационные, арттерапевтические. Коррекционно-развивающие здоровьесберегающие занятия становятся одним из важнейших условий коррекции психического развития, активизации познавательной деятельности и всестороннего развития личности детей с ограниченными возможностями здоровья.

ЛИТЕРАТУРА

1. Медведева Е.А. Формирование личности ребенка с проблемами психического развития средствами искусства в артпедагогическом и арттерапевтическом пространстве / Е.А. Медведева. – М. : Институт консультирования и системных решений, 2009. – Научное издание.
2. Вальдес Одриосола М.С. Арттерапия в работе с подростками. Психотерапевтические виды деятельности : метод. пособие / М.С. Вальдес Одриосола. – М. : Владос, 2005.
3. Вальдес Одриосола М.С. Интуитивное рисование: развитие творческих способностей средствами арттерапии / М.С. Вальдес Одриосола. – М. : Институт общегуманитарных исследований, 2009. – Научное издание.
4. Выготский Л.С. Собр. соч. / Л.С. Выготский. – М., 1983. – Т. 5. – С. 146.
5. Смирнов В.К. Здороьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / В.К. Смирнов. – М., 2006.