Анна Рижко, Тетьяна Афанасенко

Использование принципов Симона Соловейчика в работе с детьми раннего возраста

В последнее время на государственном и международном уровне происходит укрепление статуса детства в обществе, о чем свидетельствует появление международных документов об охране детства, повышения внимания к детской субкультуре, детскому творчеству. Определение конкретных условий и задач воспитания, моделирование воспитательного пространства с целью обеспечения духовного становления личности, подготовка детей к самостоятельной жизни, взаимодействие семьи и общественных институтов — эти вопросы составляют современную международную и государственную политику. Мы все хорошо помним лозунг "Все лучшее детям!", в котором звучит призыв к созданию комфортной жизни для маленьких граждан Украины.

Известные педагоги придают детству особенное значение, подтверждая его самоценность в жизни отдельного человека. В. Сухомлинский определяет детство как самый важный период человеческой жизни, не подготовку к будущей жизни, а реальную, красочную, самобытную, неповторимую жизнь.

Эту мысль продолжает Ш. Амонашвили, подчеркивая, что детство — не просто возрастной период, когда ребенку хочется играть, прыгать, бегать и кататься, когда он беззаботный, а еще и процесс взросления, это жизнь человека, который переходит из одного качественного состояния в другое, более высокое. "Ребенок живет по своим законам, нельзя ему иначе жить".

Поиск путей изменения ситуации к лучшему показывает, что к гуманным взаимоотношениям не готовы прежде всего взрослые, поскольку реальные изменения в образовательном процессе требуют внутренних изменений в личности самих педагогов, а именно: переход из ориентации на себя на ориентацию на другого, стремление понять, почувствовать, принять, сделать шаг навстречу. Главные педагогические заповеди, которыми руководствовался Симон Соловейчик, и к которым он призывал всех нас это: первая — никогда не обижайте детей! Можно ругать, сердиться, но не обижать; вторая — никогда не обижайтесь на детей! "Надо помнить, что ребенок чаще всего дерзит, сам того не желая. Его можно отвлечь, переключить на другое, если не поддаваться собственному раздражению. С детьми нельзя вести счеты. Кто их завел, тот просчитается. Дети даны нам для нашего бескорыстия".

Известно, что ребенок развивается в окружении взрослых, оказывающих помощь детям в получении социальных навыков и в их использовании. Иногда это осуществляется с помощью наложения жестких рамок и давления на ребенка, иногда — через расширение его свободы действий. Однако, независимо от степени свободы, ребенок в ее рамках осуществляет деятельность, в которой и происходит его развитие. Как результат деятельности общества и деятельности ребенка формируется личность растущего человека. Развитие человека как личности проявляется в становлении его как части социума, носителя культуры человечества, способного вносить новое в эту культуру.

Я-концепция ребенка раннего возраста наименее структурирована и обладает в этот период наибольшей пластичностью. Монополия родителей на общение с ребенком, самосознание которого только начинает пробуждаться, приводит к тому, что их установки становятся решающим фактором формирования основ Я-концепции ребенка. В этот период ребенок уже осознает свое индивидуальное начало и самого себя как активно действующее существо. Если активность ребенка не соответствует ожиданиям взрослых, то он сталкивается с их неодобрением. "Не надо ждать от детей выдающихся результатов. Важно не кем они будут, а что у них в душе. Как родители принимают своих детей — такими они и вырастут", — писал Симон Львович.

Главный позитивный результат развития ребенка на этой стадии — достижение чувства независимости. Желательные изменения личности ребенка могут происходить только в том случае, если педагогическая модель и инструментарии педагога будут соответствовать поставленным целям. С этой целью нами были переосмыслены функция, цели и задачи. В образовательном процессе по отношению к ребенку мы изменили: роли организатора, руководителя, наставника на равноправного друга и товарища; с позиции "Над" — на позицию "Вместе". Мы организовываем разнообразную деятельность детей, которая способствует их взрослению. Именно в личностно-ориентированной воспитательной модели очень важным является феномен появления у ребенка чувства взросления. Мы не всегда вольны выбирать тип отношений с детьми, но пусть общение перерастает в сотрудничество, а сотрудничество — в сотворчество", — пишет С. Соловейчик.

В нашей группе уже традицией стал реализация совместных творческих проектов. При поступлении в детский сад дети вместе с родителями изготавливают страничку "Это я", на которой отображаются любимые занятия ребенка, значение имени, черты характера ребенка. Затем вместе с детьми и родителями изготавливаем "дерево радости", на котором развешиваются отпечатки руки родителей и ребенка. Эти ручки украшаются различными узорами. Каждая ручка неповторима. Цель этой работы — совместное творчество ребенка и родителей.

С. Соловейчик говорил: "У человека есть врожденное стремление — потребность в безопасности, которая расщепляется на "безопасность Я" (когда я могу себя отстоять) и "безопасность Мы" (когда мы сплачиваемся перед лицом беды). В разных людях преобладает разное. Если бы существовало только "безопасность Я", то человек стал бы эгоистом. Если б была только "безопасность Мы", преобладала бы она, то люди стали бы муравьями. Важно соотносить потребность быть одному и быть в коллективе. Их столкновение и рождает нравственность". С этой целью был организован уголок уединения, где ребенок имеет возможность оставаться один столько, сколько ему захочется.

Образ самого себя складывается у ребенка в условиях взаимодействия его индивидуального опыта и опыта его общения с другими людьми. Формирование образа "Я" у ребенка начинается задолго до дошкольного возраста, так, как к трем годам многие дети располагают уже довольно ясными и точными представлениями о своих возможностях. Знания, приобретенные ребенком в результате его индивидуального опыта, отличаются большой конкретностью. Поэтому представления дошкольника, основанные на таких знаниях, имеют менее выраженную эмоциональную окраску, чем представления, сформированные посредством общения ребенка с другими людьми, в которых аффективный элемент присутствует в большей мере. Важнейшая функция индивидуального опыта ребенка состоит в обеспечении когнитивной части образа самого себя фактическими знаниями о себе, своих способностях и возможностях.

Эти взгляды Симона Львовича на формирование понятий "Я", "Мы" находят свое отражение в занятиях по программе практического психолога нашего ДУУ Гумовской Людмилы Николаевны "В королевстве эмоций". Эта программа построена на принципах сохранения психического здоровья детей. Работа по программе позволяет решить задачу охраны эмоционального здоровья ребенка в образовательном процессе и развития его внутреннего эмоционального мира. Работа с детьми проводится, начиная с раннего возраста, потому что процесс самопознания начинается именно с раннего детства. Позитивное восприятие детьми своего "Я" непосредственно влияет на успешность деятельности, умение находить друзей и видеть их положительные качества в ситуациях взаимодействия.

Любые оценочные воздействия взрослых на ребенка содержат в себе и эмоциональные и познавательные элементы, поэтому они не только направляют внимание ребенка на хорошие и плохие стороны собственного поведения, но и становятся моделью для построения представления ребенка о себе. В отношениях взрослый—ребенок характер оценочных воздействий взрослого имеет определяющее значение в процессе формирования у дошкольника представлений о своих возможностях. "Не надо ждать от детей выдающихся результатов. Важно не кем они будут, а что у них в душе. Как родители принимают своих детей — такими они и вырастут. Не воюйте с детьми!" — говорил педагог. Когда Симон Львович был в чем-то убежден, то выражался категорически, говорил: "Разоблачение непоправимо унижает. Воспитание, как война, кончается полной потерей ребенка". Информация о своих возможностях, которую дошкольник накапливает в индивидуальном опыте, становится конструктивным материалом для формирования Я-образа в том случае, когда она подтверждается в опыте его общения с окружающими. Поэтому так велика роль точных оценочных воздействий взрослого в образовании объективных представлений ребенка о себе самом. Для решения этого вопроса мы организовываем для родителей тренинги, на которых разбираем ситуации общения взрослого с детьми, учим родителей воспринимать своих детей, такими какие они есть.

"Человек учится на своих успехах, а не на ошибках. Успех — это радость, прилив сил, веры в себя. Особенно ребенку надо создавать ситуации, в которых он ощутит свой успех", — пишет Симон Соловейчик. Успех каждого ребенка не остается без нашего внимания. Один сложил пазл — молодец! другой научился определять цвета — умница! А третий сам натянул штанишки — Ура! Каждое достижение ребенка поощряется аплодисментами, каждому шагу в развитии мы радуемся и стараемся этой радостью поделиться с другими. Ребенок чувствует себя успешным, когда его успех разделяют как можно больше людей.

"Пусть наши дети занимаются самостоятельными исследованиями, пусть ищут, задаются вопросами, отвечают на них и радуются открытиям и самим себе". Это высказывание Симона Соловейчика стало нашим кредо. Мы не даем детям готовых знаний. Наш педагогический процесс строится таким образом, чтобы создать детям ситуацию поиска, дать детям время проявить самостоятельность и самим сделать открытие. Какое же наслаждение получают дети от своих открытий! Например, работа за сенсорным столом. Стол разделен на секции. Каждая секция — новое задание. Работая за таким столом, дети имеют возможность выполнять задания пошагово — переходя от одного к другому с усложнением. Таким образом, каждое выполнение задания ведет ребенка к успеху и вызывает интерес к познавательной деятельности.

Психическое развитие ребенка во многом определяется приобщением его к социальному опыту, в том числе и в сфере  моральных норм. Симон Львович считал: "Нельзя научить ни трудолюбию, ни мужеству, ни доброте, ни патриотизму. Можно помочь вырасти личности, одаренной такими качествами, которые обеспечат и эти, и многие другие свойства, а главное — активное отношение к жизни". "Самостоятельность и достоинство — вместо послушания, сотрудничество и личный пример — вместо повелительности и авторитарности".

Таким образом, у ребенка в раннем детстве параллельно с познанием окружающего мира продолжается познание самого себя. Я-концепция ребенка продолжает формироваться через его взаимодействие с окружающими. Симон Соловейчик в своих публикациях предупреждал неустанно и постоянно "Не от вас одного зависят "плоды просвещения". Ребенок, подросток, юноша — равные соавторы в этом труде, а значит, либо жди от них сотрудничества, либо в горьком изумлении повторяй, что "я этого не хотел", "я не этому учил", "их же не так воспитывали". Список подобных жалоб может быть продолжен до бесконечности. "Не жалуйтесь, — говорил Соловейчик, — но вдумайтесь в то, как вы взаимодействуете с ребенком, и как он воспринимает вас и ваши уроки". Этой простой мыслью начинается главная тема писателя и единственный ответ на родительские и учительские сомнения — педагогика должна быть педагогикой сотрудничества.

Приложение

Конспекты занятий для детей раннего возраста

Тема: Я сам!

Цель: Развивать у детей потребность в проявлении самостоятельности.

Материал: кукла, бубен, таз, вода, мыло, полотенце.

Ход занятия

Организация детей на занятии.

— Ребята, к нам сегодня пришла в гости кукла Оля (кукла грязная, неопрятно одета). Она вам нравится? А почему, что не так? Давайте приведем куклу в порядок, ведь вы уже большие и сами можете наводить в группе чистоту (складывать игрушки), следите за тем, чтобы вы были чистыми и опрятными. Дети умывают куклу, проговаривая потешку ("Водичка, водичка").
— Ну вот, наша кукла чистая, нарядная, а наши детки все чистые? Опрятные? Посмотрите на себя в зеркало (побуждать детей помогать друг другу). А кто же вам помогал стать такими?
(Показывает)
— Правильно, ваши ручки. Давайте с ними поиграем.

Игра "Где наши ручки? Прощание с куклой".

Тема: Веселые — грустные.

Цель: Дать ребенку возможность увидеть различное эмоциональное состояние взрослых и детей: радость — грусть. Помочь ребенку замечать их изменение и проявлять сопереживание (пожалеть, помочь). Поддерживать уверенность в себе, в своих силах ("Я могу!").

Материал: Зайчик, полотенца, игрушки, кубики, котик.

Ход занятия

Организация детей на занятие.

Пришли в гости Зайчиха и Зайчик.
(Дети здороваются с гостями)
— Но почему Зайчиха такая грустная? Ваши детки кашку поели, посмотрите, какие чистенькие, а Зайка кашку ел, испачкался весь: в каше ушки, в каше нос, лапки грязные. Что с ним делать? Ребята, давайте поможем зайчику, умоем его и развеселим Зайчиху?

Игра "Нежно гладим мы зверят".

Пальчиковая гимнастика "Как у нашего кота".

Как у нашего кота / ушки над головой.
Шубка очень хороша / повернуться, выхваляясь вправо-влево, развести руки.
Как у котика усы / пальчиком провести над верхней губой.
Удивительной красы.
Глазки смелые / показать глазки.
Зубки белые / показать зубки.
— Котик, оставайся у нас жить. А нашим ребятам пора отдыхать.

Релаксация "Тишина".

Дети вместе с воспитателем размещаются на ковре. Звучит тихая, спокойная мелодия.

(Дети под музыку отдыхают)

— Мы с вами помогали Зайчихе и котику, делали так, чтобы наши гости не грустили, чтобы у них было хорошее настроение.

Прощание с Зайчихой, Зайчиком и Котиком.

Список использованных источников

1. Амонашвили Ш. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш. Амонашвили. — М. : Просвещение, 1984. — 196 с.
2. Амонашвили Ш. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. Амонашвили. — М. : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1998. — 544 с.
3. Богуш А. Методика ознайомлення дітей з довкіллям у дошкільному навчальному закладі / А. Богуш, Н. Гавриш. — К. : Слово, 2008. — 408 с.
4. Психология человека от рождения до смерти (Психологическая энциклопедия) / под ред. А. Реана. — СПб. : ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. — 656 с.
5. Соловейчик С. Педагогика для всех / С. Соловейчик. — М. : Детская литература, 1987. — 368 с.
6. Соловейчик С. Учение с увлечением / С. Соловейчик. — М. : Детская литература, 1979. — 104 с.
7. Соловейчик С. Резервы детского "Я" / С. Соловейчик. — М. : Знание, 1983. — 96 с.