В словарь
Материал из WikiUkrdeti
Виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо и думанье. Думанье как вид речевой деятельности, можно определить так: рецептивно-продуктивная деятельность в общении с самим собой. Как известно, существует и другая классификация видов речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение и письмо.
Виды учебных занятий в высших учебных заведениях – лекция, лабораторное, практическое, семинарское, индивидуальное занятие; консультации. Высшим учебным заведением могут быть установлены и другие виды учебных занятий в соответствии с Законом Украины “О высшем образовании”.
Виды наблюдения – разновидности наблюдения, которые классифицируются по следующим условиям: в зависимости от наличия элементов контроля при проведении Н. (неконтролируемое и контролируемое); в зависимости от размещения наблюдателя относительно объекта, который наблюдается; по степени формализованности Н. (неструктурированное и структурированное); учитывая место организации Н. (естественное и лабораторное); по степени регулярности Н. (случайное и систематическое).
Внутренняя речь - психофизиологическое явление, которое характеризуется включением в процесс речевых механизмов наряду с отсутствием речевых проявлений (внутренняя речь). Исследователи проблемы внутренней речи понимают ее по - разному: первые - как речь «про себя» (О.М.Соколов, Л.С.Выготский), другие - как особое явление, которое имеет качественное различие с внешней речью и служит необходимой составляющей основной речи (О.О.Леонтьєв, П.Я.Гальперін, Дж. Миллер); «эта речь, в которой собственно речевой процесс уходит из сознания (т.е. из самонаблюдения)».
Внутренние формы организации обучения языка и развития речи детей дошкольного возраста – это: пропедевтические, или вступительные занятия; занятие на углубление знаний; занятие на систематизацию и обобщение знаний; занятие для контроля знаний, умений и навыков.
Внутренняя дифференциация - предусматривает дифференцирование содержания речевого материала для детей с разной подготовкой в пределах темы или отдельного занятия, а именно: создание смешанных (разнородных) групп, где детей обычно не распределяют за способностями, интересами и т.д.; организация в этих группах неоднородной речевой среды, предметно и социально совсем не сориентированной,которая имеет своей целью разностороннее развитие речи каждого ребенка (т.е. адаптивная форма обучения языку и развитие речи); возможность предложения каждому ребенку работать по индивидуальной программе (задачи разной степени трудности).
Влияние педагогическое – влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитанников, на организацию их жизни и деятельности с целью формирования у них необходимых качеств и обеспечения успешного достижения поставленных задач.
Возникновение речи - совокупность процессов перехода от речевого намерения к устному или письменному тексту. Существует несколько этапов В.р. : внутреннее программирование; лексико- семантическое оформление высказывания во внутренней речи; артикуляционная организация. Механизмы В.р. являются предметом изучения психолингвистики.
Возрастные особенности – специфические качества личности индивида, его психики, которые закономерно изменяются в процессе изменения вековых стадий развития. В отличие от индивидуальных особенностей, вековые изменения отображают такие преобразования, которые происходят в психике большинства представителей данной культуры или субкультуры в сравнительно одинаковых социально-экономических условиях.
Возрастная психология – область психологии личности, которая изучает вековую динамику психики человека. Разделами В.г. есть: детская психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология ранней юности, психология взрослого человека, психология старости (геронтопсихологія). В.г. изучает вековые особенности психических процессов, усвоение знаний, а также вековые факторы развития личности.
Воспитание – составляющая образования; в процессе В. подрастающее поколение усваивает нормы и правила поведения в обществе, в соответствии с потребностями общества формируется личность. Воспитание рассматривается как процесс целеустремленного, систематического формирования личности, инициированный законами общественного развития, действием многих объективных и субъективных факторов. В широком понимании В. – это вся сумма влияний на психику человека, направленных на подготовку его к активному участию в производственной, общественной и культурной жизни общества. Сюда входит как специально организованное влияние воспитательных заведений, так и социально-экономические условия, которые действуют в известной мере стихийно. В узком понимании слова В. является планомерным влиянием родителей и школы на воспитанника. Этапы В.: 1. Сообщение знаний о нормах и правилах поведения. 2. Формирование характера, взглядов и убеждений. 3. Общая направленность личности. Целью В. есть содействие развитию у воспитанника проявившейся одаренности или задатков в соответствии с целью (“идеал воспитания”). Средством В. есть, в первую очередь, пример, который педагог подает воспитаннику, далее - приказ (требование и запрещение), убеждение, приучение и обучение. Задачей В. является формирование из задатков и способностей, которые развиваются, гармоничного целого, а также приобретение подрастающим воспитанником благоприятных для него самого и для общества духовных установок относительно других людей, семьи, народа, государства. Таким образом, В. может рассматриваться как организованный процесс целенаправленного влияния на личность с целью усвоения знаний о социальных нормах и ценностях, выработка эмоционально ценностного отношения к ним, приобретения умений и применения их в собственном поведении. Направления В. – половое, экологическое, правовое, экономическое, эстетичное, трудовое, нравственное, политическое, интеллектуальное, физическое. Особенности воспитания: многофакторность, длительность, концентризм, целенаправленность, активность, комплексность.
Воспитание свободное – течение в педагогике второй половины XIX начала XX ст., для которого характерным был крайний индивидуализм и категорическое возражение суровой регламентации всех сторон жизни и поведения ребенка. Идеал сторонников В. с. – свободное, не ограниченное никакими рамками развитие сил и способностей каждого ребенка, полное раскрытие индивидуума. Идеи В. с. неразрывно связаны с теорией естественного воспитания, предложенной еще в XVIII ст. Ж.-Ж. Руссо.
Воспитание общественное – формирование гражданственности как интегративного качества личности, которое дает возможность человеку чувствовать себя юридически, социально, морально и политически дееспособным. К основным элементам гражданственности относится моральная и правовая культура, которая выражается в чувстве собственного достоинства, внутренней свободы личности, дисциплинированности, в уважении и доверии к другим гражданам и к государственной власти, способной исполнять свои обязанности, в гармоничном сочетании патриотических, национальных и интернациональных чувств. Основные черты гражданина закладываются в детском, подростковом, юношеском возрасте на основе опыта, приобретенного в семье, школе, социальной среде, и в дальнейшем формируются в течение всей жизни человека. Основная цель В. о. – воспитание у человека моральных идеалов общества, чувства любви к Родине, стремление к миру, потребности в труде на благо общества. В современных условиях важным гражданским качеством становится способность человека к самоопределению, благодаря чему человек сможет существовать в условиях выбора, то есть в условиях свободы и ответственности.
Воспитание ребёнка дошкольного возраста – это привлечение ребенка к системе выработанных человечеством ценностей, организация условий для его духовного роста, формирования основ ценностного отношения к действительности, создания фонда «Хочу».
Воспитание интернациональное (от лат. inter – между и natio народ) – формирование и развитие чувства дружбы между народами и уважения к людям всех национальностей. В. и. начинается уже в дошкольные годы. Это ознакомление с жизнью разных народов, понимание их обычаев, традиций, литературы, искусства и культуры, уважение к ним. В. и. пронизывает весь ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ процесс от дошкольных учебных заведений до высших учебных заведений.
Воспитание поликультурное – это содержание, система целей, методов, средств (труд, учеба, игра, общение), которые влияют на осведомленность подрастающего поколения, на понимание процессов интеграции, ассимиляции и идентификации и их соотношений, учета национальных и этнических особенностей окружающих людей, умения взаимодействовать на основе межнациональных и межэтнических отличий, формирования чувств солидарности, взаимопонимания. Интернациональное воспитание рассматривается как составляющая поликультурного воспитания.
Воспитание и развитие – ряд последовательных количественных и качественных изменений, которые испытывает организм от момента зарождения и до конца жизни, становление человека как социального существа. Воспитание начинается с рождения человека и играет важную роль во всех формах и на всех этапах развития личности. Между В. и Р. существует тесная взаимосвязь. Развитие личности зависит от воспитания, а воспитание, в свою очередь, – от развития. Правильное понимание взаимосвязи В. и Р. имеют важное значение для научного обоснования методов педагогического руководства всесторонним развитием личности.
Воспитание толлерантности – это последовательная реализация в учебно-воспитательном процессе принципов гуманизма, идей сотрудничества, демократизации, уважения к достоинству каждого человека; система гуманных действий к личности, реализация права человека быть таким, каким он может быть.
Воспитательная работа – система воспитательных мероприятий, направленных на формирование всесторонне и гармонично развитой личности.
Воспитательное обучение – организация процесса, при котором обеспечивается органическая взаимосвязь между приобретением подрастающим поколением знаний, умений и навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально ценностного отношения к миру, друг к другу, к учебному материалу. Предусматривает влияние содержания методов, организации учебы на формирование личностных качеств субъектов обучения, приобретения ими социального опыта. В. о. – один из принципов обучения. Термин “В. о.” введено в педагогику И. Гербартом. Соотношение обучения и воспитания – фундаментальная педагогическая проблема. Я. Коменский признавал огромную воспитательную роль обучения и не разделял обучение и воспитание. Ж.-Ж. Руссо отдавал преимущество воспитанию (естественному воспитанию) перед обучением. И. Песталоцци связывал интеллектуальное обучение с моральным, обосновывая свой подход тем, что процесс познания начинается с чувственных восприятий, которые потом трансформируются сознанием с помощью априорных идей. И. Гербарт считал обучение основным средством воспитания. К.Д. Ушинский рассматривал обучение как важное средство нравственного воспитания. Современная отечественная педагогическая теория рассматривает обучение и воспитание в единстве; это предусматривает не отрицание специфики учебы и воспитания, а глубокое постижение сущности, функций, организации, средств, форм и методов обучения и воспитания.
Высшая аттестационная комиссия Украины – центральный орган исполнительной власти, подведомственный Кабинету Министров Украины, реализует государственную политику относительно аттестации научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации, присуждения научных степеней кандидата наук и доктора наук, присвоения ученого звания старшего научного сотрудника. Это юридическое лицо, имеющее самостоятельный баланс, счета в учреждениях банков, печать с изображением Государственного герба Украины и своим наименованием.
Высшее образование – уровень образования, который может быть получен лицом в высшем учебном заведении в результате последовательного, систематичного и целенаправленного процесса усвоения содержания обучения, который основывается на полном общем среднем образовании и завершается получением определенной квалификации по итогам государственной аттестации. Обеспечивает фундаментальную, научную, профессиональную и практическую подготовку на базе полного общего среднего образования, получение гражданами образовательно квалификационных уровней в соответствии с их призваниями, интересами, способностями, усовершенствованием научной и профессиональной подготовки, переподготовки и повышения их квалификаций.
Высшее образование неполное – образовательный уровень высшего образования лица, который характеризует развитие лица как личности через такую сформированность ее интеллектуальных качеств, которые являются достаточными для получения квалификации, которая отвечает просветительно-квалификационному уровню младшего специалиста.
Высшее образование полное – образовательный уровень высшего образования лица, который характеризует развитие лица как личности через такую сформированность ее интеллектуальных качеств, которые являются достаточными для получения квалификации, которая отвечает просветительно-квалификационному уровню специалиста или магистра. Полное высшее образование приобретается на основе просветительно-квалификационного уровня бакалавра (в отдельных случаях - полного общего среднего образования) в процессе обучения в высших учебных заведениях за просветительно-профессиональными программами специалисту или магистру.
Высшая школа – учебное заведение, которое осуществляет подготовку будущих специалистов соответствующей квалификации для разных областей хозяйства, культуры и государственного управления. К В. ш. зачисляют университеты, колледжи, институты, академии, а в некоторых странах – и общеобразовательные профессиональные училища, заклад повышенного типа, например, двухлетние колледжи, профессиональные и некоторые другие учебные заведения – техникумы. Высшее учебное заведение (Вуз) – образовательное, просветительно-научное учреждение, какое в определенному порядка соответственно лицензии та аккредитации реализует программы высшего образования и осуществляет научную деятельность. ВНЗ имеет направления деятельности и задача. Существуют несколько форм собственности ВНЗ: государственная, коммунальная, частная, собственность АРК. Согласно существующим направлениям образовательной деятельности Украины действуют высшие учебные заведения таких типов: университет, академия, институт, консерватория, колледж, техникум (училище).
Выборочная совокупность (выборка) – часть генеральной статистической совокупности.
