В ученые
Материал из WikiUkrdeti
Венгер Леонид Абрамович (1925-1993) — выдающийся психолог, разработавший оригинальную концепцию познавательного развития ребенка в дошкольном возрасте. Обучаясь на философском факультете МГУ, близко общался с известными психологами, учениками Л.С. Выготского — А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным и другими. Л.А. Венгер очень высоко оценивал потенциал школы деятельности А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, А.Р. Лурии, П.Я. Гальперина. Свои курсовые и дипломную работы Леонид Абрамович писал у А.В. Запорожца, что навсегда связало его с детской психологией. Л.А. Венгер полагал, что детское развитие обусловлено освоением системы средств психической деятельности, которые человечество вырабатывает в процессе своего становления. Познавательные способности выступают как прижизненно сложившиеся системы оперирования психическими средствами. Безусловная заслуга Л.А. Венгера заключается в том, что он теоретически разработал, детально описал и экспериментально исследовал развитие познавательных способностей детей-дошкольников. Одна из основных идей Л.А. Венгера связана с поиском ключевого средства умственного развития детей дошкольного возраста. Ему удалось не только описать это средство, но и разработать целостную программу развития дошкольников, в которой в качестве такого средства выступили наглядные модели, а основная линия познавательного развития была связана со становлением способности к наглядному моделированию. Эта идея позволила решить целый ряд серьезных проблем практического порядка — понять специфику индивидуальных особенностей познавательного развития детей-дошкольников (в том числе специфику детской одаренности); создать осмысленную систему диагностики детского развития, которая позволяет определять конкретные пути коррекционной работы; выстроить систему подготовки практического психолога для детских дошкольных учреждений.
Вентцель Константин Николаевич (1857-1947) — русский педагог, теоретик и пропагандист теории свободного воспитания, считавший, что цель воспитания должна вытекать из «природы того, кого мы воспитываем и образовываем». Основой воспитания должен выступать «сам индивидуальный конкретный ребенок», который обладает равными со взрослыми правами. Школы должны быть автономны от государства, что позволяло бы их организаторам создавать независимое, самоуправляющееся, доступное и бесплатное учебно-воспитательное учреждение. Вентцель отстаивал право самоопределения ребенка во всех областях жизни, в том числе и в религиозной. В XXI веке взгляды К.Н. Вентцеля имеют аксиологическую значимость для построения современной педагогической реальности в силу широты предвидения тенденций развития гуманистической педагогики. Педагогические идеи замечательного русского педагога, в частности, его воспитательные принципы, основанные на теоретическом и практическом опыте свободного воспитания, характеристика феномена культуросообразого воспитания, положения концепции о космическом воспитании, представляются важным источником формирования современной педагогической парадигмы.
Веракса Николай Евгеньевич Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной психологии развития Московского городского психолого-педагогического университета. Сайт в Интернете: www.veraksa.ru
Водовозова Елизавета Николаевна (1844-1923) — русская детская писательница, педагог, мемуаристка.
Окончила Смольный институт (1862 г.), где с 1859 г. занималась у К.Д. Ушинского и В.И. Водовозова. В конце 1860-х изучала в Германии и Швейцарии детские сады, работавшие по системе Ф. Фрёбеля.
Дебютировала в печати статьей «Что мешает женщине быть самостоятельной?», написанной по поводу романа Н.Г. Чернышевского «Что делать?», в журнале «Библиотека для чтения» (1863 г.). В книге «Умственное развитие детей: от первого появления сознания до восьмилетнего возраста» (1871 и 1913 гг.) основой дошкольного воспитания предлагала сделать народные песни, игры, сказки. В качестве пособия для воспитания по такой программе издала книгу «Одноголосые детские песни и подвижные игры с русскими народными мелодиями» (1876 г.). В 1870-е годы сотрудничала с педагогическими изданиями «Детское чтение», «Народная школа», «Голос учителя». Издала книгу рассказов для детей «Из русской жизни и природы» (ч. 1-2, 1871-1872 гг.), выпустила книгу «Батрачка. Рассказ из народного быта» (1871 г.). Главной работой Водовозовой считается книга «Жизнь европейских народов. Географические рассказы» (т. 1-3, Санкт-Петербург, 1875-1883 гг.), в которой рассказывается о народах различных стран, их обычаях, народных увеселениях, занятиях, характере политической жизни. Опубликовала множество произведений мемуарного характера: «К.Д. Ушинский и В.И. Водовозов. Из воспоминаний институтки» (1887), «Дореформенный институт и преобразования К.Д. Ушинского» (1908), «Среди петербургской молодежи шестидесятых годов» (1911), «Из давнопрошедшего» (1915 г.), очерк «В.А. Слепцов» (1915), «В.И. Семевский» (1917); эти и другие мемуарные очерки и воспоминания составили книги «На заре жизни» (Санкт-Петербург, 1911), «Грезы и действительность» (Москва, 1918).
Выготский Лев Семенович (1896-1934) — советский психолог, создатель культурно-исторической концепции развития высших психических функций. До второй половины 20-х гг. XX века занимался проблемой восприятия искусства, выделяя в эмоциональной сфере воспринимающего то или иное произведение искусства два разнонаправленных аффекта, противоположность которых снимается в катарсисе, являющимся основой эстетических реакций. В своей работе «Исторический смысл психологического кризиса» приступил к анализу общих проблем методологии, теории психологии и построению методологии марксистской психологии. Л.С. Выготский занимался проблемами дефектологии в созданной им лаборатории психологии аномального детства (1925-1926 гг.), сформулировав новую теорию развития аномального ребенка. Исследовал соотношение мышления и речи, развитие значений в онтогенезе, эгоцентрическую речь («Мышление и речь», 1934). Ввел понятие зоны ближайшего развития. Оказал существенное влияние как на отечественную (А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец), так и мировую психологическую мысль. Законы психического развития ребенка, сформулированные Л.С. Выготским: 1. Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени, и свой ритм, который меняется в разные годы жизни. Так, год жизни в младенчестве не равен году жизни в отрочестве. 2.Закон метаморфозы в детском развитии: развитие есть цепь качественных изменений. Ребенок не просто маленький взрослый, который меньше знает или меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличной психикой. 3.Закон неравномерности детского развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития. С этим законом связана гипотеза Л.С. Выготского о системном и смысловом строении сознания. 4.Закон развития высших психических функций. Высшие психические функции возникают первоначально как форма коллективного поведения и сотрудничества с другими людьми и лишь впоследствии они становятся внутренними индивидуальными (формами) функциями самого ребенка. Отличительные признаки высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность.
