Не секрет, что большинство из современных педагогов слабо подготовлены по дисциплинам, необходимых для успешной работы с детьми, их родителями в современных условиях. Одна из главных причин состоит в том, что большинство учителей и воспитателей или вообще не знакомы, или только слышали о наиболее распространенных в цивилизационном мире науках, которые входят в пакет "Exucation".

Речь идет о сравнительной педагогике (comparative educational – сравнительные исследования образовательных систем разных стран), педагогической неологии (науки о создании нового в педагогике), праксеологии (об эффективности деятельности), эпистемологии (теории познания), семиотике (науки о подаче знаний, функционировании информационных знаковых систем, с помощью которых осуществляется общение), о риторике и гомилетике (об искусстве коммуникации), эргономике (о безопасности жизнедеятельности и достижении наилучших результатов минимальными усилиями), герменевтике (науке о понимании, способах толкования текстов, особенно древних), имиджелогии (о создании эмоционально привлекательного образа человека или явления), тайм-менеджменте (об управлении и рациональном использовании времени).

Особенное место среди этих наук занимает инноватика. Эти область знаний все больше заявляет о себе. Мы не ставим своей целью изложение всех теоретических и практических проблем инноватики, так как это может увести нас далеко от предмета разговора, заявленного в статье.

В связи с тем, что в современной педагогической литературе и практике понятие инновации трактуется как "нововведение" мы будем использовать их как синонимы слов "инноватика", "новое", "новшество", "инновация".

Термин "инновация" (лат. innovatio – обновление, смена) впервые появился в исследованиях ХІХ века и означало: 1. Вложение средств в экономику, которое обеспечивает смену поколений техники и технологии. 2. Привнесение новых идей на уровне рынка. 3. Политические программы, имеющие, как правило, неповторимый характер. 4. Введение некоторых элементов одной культуры в другую. Это его значение до сих пор сохранилось в этнографии. В начале и первой половине ХХ века оформилась новая область знания – наука о нововведениях, в рамках которой стали изучаться: закономерности технических нововведений в сфере материального производства; неологизмы в языке публицистическом, деловом и научном для обозначения новых понятий (как много новых слов было создано за одно только первое десятилетие после Октябрьской революции, рассказывает книга проф. А.М. Селищева "Язык революционной эпохи" (1928): принципы, формы, методы соцвоса, трудового воспитания, деятельности комсомола и пионерии, форпостов, детских домов и приютов и др.).

С конца 50-х гг. предметом специального изучения стали педагогические инновационные процессы: содержания и методов обучения; новые требования к воспитанию и образованию подрастающего поколения, связанные с научно-техническим прогрессом; зависимость содержания образования от уровня и характера развития экономики, науки, техники и культуры; особенности возрастного развития учащихся на различных ступенях обучения; изменения в структуре школьной сети; педагогического образования и учительских кадров; осуществление перехода от четырехлетнего к трехлетнему начальному обучению без снижения уровня получаемых знаний; развитие теории и структуры урока (А.А. Бударный, И.Я. Лерненр, В.А. Онищук, М.Н. Скаткин, Н.М. Шахмаев, М.А. Данилов); систематическая аттестация учителей общеобразовательной школы и т.д.

80-е годы прошлого века можно отметить как расцвет педагогических новаций (лат. novus – новый): благодаря усилиям педагогов-новаторов, дети пошли в школу с шести лет (Ш.А. Амонашвили); всесоюзная пионерская здравница "Жемчужина России" дала старт лечебной педагогике на основе романтизации жизни детей и труда-заботы, труда-радости, проверки себя и своего поведения моральными заповедями, сформулированными великим педагогом В.А. Сухомлинским; "Десять "НЕЛЬЗЯ" (А.А. Дубровский); учителя начали учить творчеству школьников средствами проектирования процессов обучения (И.П. Волков); воспитание коллективистов на основе методики коммунарского воспитания (И.П. Иванов) нашло широкое распространение как наставничество, дружеское общение и творческое содружество; школе был подарен ключ к искусству взаимоотношений и общения учителя и учащихся, раскрытию особенностей формирования нравственных качеств учащихся на уроках литературы (Е.Н. Ильин); был найден рецепт легкого учения с помощью понятий "управление с помощью сигналов" и "комментированное управление" (С.Н. Лысенкова); учителя получили четкий ответ на вопрос: "Куда и как исчезли тройки?", еще раз убедились в том, что в творчестве учителя – истоки творчества его учеников (В.Ф. Шаталов); ученическое самоуправление стало исследоваться как школа инициативы и самодеятельности (Л.Ю. Гордин), как составная часть школьного самоуправления и единого педагогического процесса (Н.И. Приходько); основой управления школой стал педагогический анализ учебно-воспитательного процесса, а сам педагогический анализ – самостоятельной функцией управления (Ю.К. Конаржевский).

Возникший политический и экономический кризис в стране и обществе на рубеже 90-гг. и перехода человечества в 3-е тысячелетие резко усложнили ситуацию в образовании. Продолжается процесс социального расслоения, причем не только по показателям материального благополучия, не в плане идеологическом и психологическом, а также ценностном восприятии мира. Многочисленные политические, идеологические провокации и спекуляции общественным мнением привели к аполитичности, отстраненности граждан от развивающейся государственности. При этом общей закономерностью современных информационных потоков средств массовой информации является во многом еще продолжающее развенчание идей героики и героизма, патриотики и патриотизма, гражданства и гражданственности, унижение Родной школы, которая прошла испытания, какие не проходила в мире школа какой-либо другой страны, которая была и есть лучшей в мире! Которая облагораживала общество, она объединила нации и народы, она взращивала таланты, высокую культуру и науку, она берегла духовность, она возвышала людей, помогала им стать личностями, стать людьми, возбуждала в них прекрасные чувства сорадости, сострадания, любви, уважения, веру в себя, доверие, к другим. Она отводила своих питомцев от пагубных чувств особенности, алчности, самости, зависти, ненависти (Ш.А. Амонашвили, 2005) [1, с. 26].

Школа – Мастерская Человечности.
Школа – Мастерская Гуманности.
Школа – сообщество учителей и учеников.
Школа – Храм.

Так говорит законодатель Школы – великий Ян Амос Коменский.

Школа – рынок "образовательных услуг"! Так говорит современный торгаш. Видите, каким понятием украсили Школу, взятым из словаря рыночной экономики. Теперь время такое – все измеряется понятиями рыночной экономики, которая устанавливает жесткую конкуренцию, где нет места для Благородства, для любви к человеку, для сострадания и помощи.

А Школа – святыня, она – духовная лестница, по которой надо только восходить.

Одним словом, инновационная деятельность в нашей стране стала важной государственной и педагогической проблемой. В соответствии с Положением о порядке осуществления инновационной образовательной деятельности, утвержденного приказом Министерством образования и науки Украины от 07.11.2000 г. N 522, инновационной образовательной деятельностью является разработка, распространение и применение образовательных инноваций. "Образовательными инновациями (далее – инновация) являются впервые созданные, усовершенствованные или применяемые, дидактические, воспитательные, управленческие, системы, их компоненты, которые существенно улучшают результаты образовательной деятельности. Инновационная образовательная деятельность осуществляется на всеукраинском, региональном уровнях и на уровне отдельного учебного заведения. Уровень инновационной деятельности определяется ее содержанием (разработка, распространение или применение инноваций), а также масштабностью изменений, которые вносятся в систему образования вследствие применения предложенной инновации" [7, с. 17].

Существуют многочисленные определения инноваций и инновационной деятельности, причем в качестве образующих определений используются: распределение инноваций на стихийные и целенаправленные (Бургин М.С., 1989), организационную структуру (Соколовская Н., 2002), стратегические направления совершенствования образования в Украине (Кремень В.Г., 2005), креативность (Реут Д.В., 2003), когнитивность (Остапчук О.Е., 2002), технологичность (Даниленко Л.И., 2001), адаптивность (Ельинкова Г.В., 2003). Л.И. Даниленко [6, с. 151], например, определяет педагогическую инновацию как актуально значущие и системные новообразования, которые возникают на основе разнообразных инициатив и нововведений, которые стают перспективными для эволюции образования и позитивно влияют на ее развитие. Образовательную инновацию она делит на: психолого-педагогическую; научно-производственную; социально-экономическую.

Под образовательными инновациями В.В. Химинец понимает новизну, которая существенно меняет результаты образовательного процесса, создавая при этом усовершенствованные или новые образовательные, дидактические, воспитательные системы; образовательные технологии; методы, формы, способы развития личности, организации обучения и воспитания; технологии управления образовательным учреждением, системой образования [9]. В результате анализа разных подходов к определению понятия "педагогическая технология", это понятие мы понимаем как результат (продукт) процесса создания нового, что соответственно обновляет педагогическую теорию и практику, оптимизируя достижения поставленной перед обществом образовательной цели.

Таким образом, образовательная инновация – это общее название нового педагогического продукта (теоретического, практического, методического), который отвечает условиям поиска нового, оригинального, оптимального.

Из этого определения следует, что инновация связана с обновлением. Однако не все новое дает везде и всегда положительный результат. Это объясняется рядом причин, на некоторых из них мы хотим заострить внимание.

Во-первых, новое не всегда является средством решения актуальных задач. Во-вторых, каждое новое средство рождается во вполне конкретных условиях и ориентировано на решение вполне определенных педагогических задач. В-третьих, ученые давно отмечают, что увеличение числа тех, кто использует какое-либо новшество, появление нового опыта его освоения, как правило, ужесточает набор условий, при которых новшество эффективно. В-четвертых, каждое нововведение имеет две стороны: технологическую, связанную со спецификой его использования, и личностную, позволяющую учителю путем проявления своих индивидуальных качеств (профессиональной подготовленности, коммуникабельности, эмоциональности, обаяния, толерантности и т.д.) влиять на эффективность его освоения. Поэтому, рассматривая все новое, следует учитывать, в какой мере личностные характеристики создателей и пользователей влияют на его результативность.

Что же такое "новое"? Словарь С.И. Ожегова дает следующее определение: новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный [5, с. 381]. Новый толковый словарь украинского языка дает следующее толкование слова "новый". "Новий, який недавно виник, з’явився, не існував раніше, недавно зроблений, створений, якого раніше не використовували не застосовували, який не був у вжитку та ін." [4, с. 370]. (Заметим, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового).

Да это и естественно. Далеко не все новое прогрессивно! Прогрессивно только то, что эффективно, вне зависимости от того, когда оно возникло. О прогрессивности (или не прогрессивности) нового средства окончательно можно судить лишь по результатам его усвоения. Новое – это именно средство (новый метод, методика, технология, учебный план, учебная программа и т.п.), а инновация – это процесс освоения этого средства. Поскольку "новое" в педагогической теории и практике – понятие относительное, в структуре и содержании можно выделить следующие признаки новизны: новые образовательные идеи и действия, которые раньше не были известны (абсолютно новых оригинальных идей чрезвычайно мало); адаптированные, расширенные или переоформленные новации под влиянием новый идей и действий, которые приобретают особую популярность в соответствующей среде (за счет соответствующих условий) и в соответствующий период времени; трансформированные педагогические инновации, возникающие в связи с повторной постановкой цели в измененных условиях.

Для большинства нововведений и сейчас справедлива меткая фраза, высказанная мудрым И.В. Гете, об отношении людей к любой значимой новой идее: "…сначала говорят, что "это чушь", потом – "а в ней что-то есть", и, наконец, когда идея становится понятной и освоенной – "а кто этого не знал?".

Итак, мы уяснили, что под инновационной деятельностью следует понимать процесс внесения изменений в традиционную систему, создания и использования интеллектуального продукта, доведения новых идей до реализации их в виде готового товара или услуг. Инновационная же образовательная деятельность – это процесс внесения качественно новых элементов в образование. Этот вид деятельности характеризуется высшим уровнем творческой деятельности участников образовательного процесса.

Следует осмыслить, что инновационная образовательная деятельность: формирует новое мировоззрение учителя; создает предпосылки для новых образовательных технологий целостного педагогического процесса; активно влияет на создание новых управленческих структур; создает оптимальные условия для интеграции, модернизации целей, задач, содержания, форм и методов обучения и воспитания, их адаптации к новым требованиям.

Инновационная образовательная деятельность – сложное психолого-педагогическое явление, которое необходимо рассматривать в таких взаимосвязанных аспектах, как профессиональная и психологическая готовность учителя к инновационной деятельности.

Профессиональная готовность – это закономерный результат специальной подготовки; психологический процесс, активно-деятельностное состояние личности, сложное ее качество, система интегрированных характеристик. Психологическая готовность к инновационной образовательной деятельности – это сложное, многоаспектное личностное образование, которое включает функционально связанные между собой и взаимообусловленные следующие компоненты: а) мотивационный – совокупность мотивов, адекватных целям или задачам деятельности; б) операционный – совокупность умений и навыков практического решения образовательных задач; в) когнитивный – совокупность знаний, необходимых для инновационной образовательной деятельности; г) личностный – совокупность важных для инновационной образовательной деятельности личностных качеств.

Такая готовность регулирует деятельность, обеспечивает ее эффективность. Одним из важнейших качеств педагога, условия успешности его как профессионала есть готовность к инновационной деятельности.

Готовность к инновационной педагогической деятельности – особенное личностное состояние, предусматривающее наличие у педагога мотивационно-ценностного отношения к профессиональной деятельности, владение эффективными способами и средствами достижения педагогических целей, способности к творческой деятельности и рефлексии [6, 8]. Она есть та основа профессионально-педагогической и общественной позиции педагога, которая побуждает к инновационной деятельности и способствует ее продуктивности.

Анализ современной научной и педагогической литературы позволил нам установить следующие виды готовности к инновационной образовательной деятельности: ситуативная; творческая; авторская.

Ситуативная готовность включает умение оперативно и целенаправленно решать нестандартные задачи, возникающие в педагогическом процессе по инициативе другие его участников (администрации, родителей, учащихся, педагогов), когда учитель является субъектом инновации. Творческая инновационная готовность учителей – это база педагогического процесса, основанная на современных концепциях, парадигмах, на соответствующих нетрадиционных формах и методах. Готовность к творческим инновациям – это, в первую очередь, сознание себя как субъекта (автора) инновации, четкая рефлексивная позиция, развитое педагогическое мышление, направленное на поиск, постановку, разработку и адаптацию новых педагогических проблем, заданий и технологий.

В теоретической, но особенно в практической педагогике остро дискутируется вопрос о соотношении таких понятий, как "инновационная среда", "инновационное окружение". Хотя те и другие одновременно необходимы.

В последнее время заговорили о пространстве инноваций. Понятие "пространство инноваций" в современных словарях и педагогических энциклопедиях отсутствует. Есть понятие "образовательное пространство", заключающее в себе сосуществование и взаимодействие различных образовательных систем и характеризующее их структуру, уровень, системность, целенаправленность, содержательность и продуктивность. Как отмечает Л. Буркова [2], в современном образовательном инновационном пространстве Украины наблюдаются две тенденции.

Первая – стремление внедрять инновации, практически не заботясь о качестве и уровне их компетенции в решении провозглашенных образовательной реформой актуальных проблем и не сосредотачиваясь на последствиях интеграции инновационного продукта с действующей системой, что больше отвечает природе хаотичного процесса. Вторая – направленность на соответствие внедряемой инновации стратегичным образовательным задачам, что возможно лишь при условии понимания образовательных целей, изучения общих и субъективных закономерностей изменения инновационного образовательного процесса и механизмов управления им. Последние малоизучены и недостаточно разработаны для практического применения.

О.И. Мармаза отмечает [3], что в образовании: "…наблюдаются конъюнктурные изменения, желание некоторых просвещенцев засвидетельствовать свою "интеллектуализацию", любым способом продемонстрировать свою "инновационность". Последствия – перегрузка школьников, формальное изменение названий образовательных учреждений и множество пустых разговоров о нововведениях". В этой ситуации необходимо критически подходить к анализу всех попыток радикальных нововведений. Особенно скрупулезно следует относиться к заявлениям, в которых подчеркивается новизна. Общеизвестно, что учителя-практики, которые непосредственно занимаются проблемами внедрения инноваций, не имеют методик, простых в использовании, а действительная методическая поддержка инновационного развития образования сводится в основном к передовому педагогическому опыту, инструкциям и рекомендациям. Это только вносит сумятицу в умы педагогов и руководителей школ. Игнорируется понимание того факта, что инновации в образовании не одноразовое действие, а чрезвычайно длительный, сложный и дорогой в финансовом понимании процесс. Во время внедрения инноваций возможны остановки и даже спад в работе. Ведь сразу все изменить на лучшее невозможно. Все новое сначала функционирует даже хуже, нежели старое, потому что мы часто неумело внедряем новое и само слово "инновация" встречает сопротивление учителей. Нужен поиск истины, совершенства, которое, возможно, может найти не каждый.

Инновационные идеи должны быть осмыслены, зафиксированы, распределены, переданы, приняты своими адресатами.

Принимая решение относительно внедрения инновации, необходимо: не копировать западные образцы, а стремиться учитывать реалии страны, региона, традиции каждой школы; не допускать "насильственного" внедрения инноваций; не пропускать этапы апробации по причине срочности и экономии средств; учитывать, что нововведение может стать реальным только тогда, когда существует мотивация инновационных преобразований; учитывать основные законы и закономерности, действующие в образовательном инновационном пространстве.

Основными из них можно считать:

• закон обязательного влияния инноваций на конечный результат образовательной деятельности (осуществление какой-либо образовательной инновации обязательно привносит качественное изменение конечного результата образовательного процесса);
• закон обязательного влияния инновации на интеллектуальные, материальные и временные затраты участников образовательного процесса;
• закон необратимой дестабилизации педагогической инновационной среды. Суть его состоит в том, что любой инновационный процесс неминуемо вносит в социально-педагогическую среду необратимые деструктивные изменения;
• закон финальной реализации инновационного процесса (любой жизнеспособный инновационный процесс в образовательной структуре рано или поздно, стихийно или сознательно будет реализован);
• закон стереотипизации педагогических инноваций заключается в том, что любая инновация имеет тенденцию со временем становиться стереотипом мышления и практического действия. В этом смысле она обречена на рутинизацию, т.е. на переход к педагогическому стереотипу, который в значительной степени усложняет реализацию новых прогрессивных инноваций;
• закон цикличного повторения, обратности педагогических инноваций. Суть этого закона сводится к тому, что в педагогике, системе образования нередко случается повторное возрождение нововведений в новых условиях. Речь идет о так называемых "традиционных инновациях" или "ретровведении". Например, возрождение метода проектов, системы школьного пурринизма.

Эти законы были выявлены на основе анализа теории и практики инновационной деятельности общеобразовательных учебных учреждений. Бесспорно, эти законы не исчерпывают общие и специфические для педагогической инноватики закономерности. Однако знание этих законов способствует пониманию динамики и развития противоречий инновационных образовательных процессов, раскрытию принципов управления ими, а также способствует эффективному внедрению педагогических инноваций в практику.

В заключение отметим, что инновационные процессы определяются двумя факторами – свободной незаангажированной деятельностью и личностью учителя.

Учитель не "маленький человек", от которого мало что зависит. Учитель всегда великий.

Я – учитель,
Я – любовь и преданность,
Вера и терпение.
Я – радость и сорадость,
Страдание и сострадание.
Я – истина и сердце,
Совесть и благородство.
Я – идущий, дарящий,
Нищий и богатый.
Я – учитель и ученик,
Воспитатель и воспитанник.
Я – прокладывающий путь
И художник жизни.
Я – убежище детства и колыбель человечества.
Я – улыбка будущего и факел сущего.
Я – учитель от Бога и соработник у Бога.
Ш.А. Амонашвили

ЛИТЕРАТУРА

1. Амонашвили Ш.А. Истина школы / Ш.А. Амонашвили. – К. : СПД А.М. Богданова, 2005. – 72 с.
2. Буркова Л. Педагогічні інновації та їх діагностична експертиза: теоретичний аспект / Л. Буркова. – К., 1999. – 38 с.
3. Мармаза О.І. Інноваційні підходи до управління навчальним закладом / О.І. Мармаза. – Х., 2004. – 240 с.
4. Новий тлумачний словник української мови у трьох томах / укладачі : В.В. Яременко, О.М. Сліпушко. – Т. 2. – К. : Видавництво "Аконіт", 2005. – 926 с.
5. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М., 1978. – 767 с.
6. Педагогічні інновації: ідеї, реалії, перспективи : зб. наук. праць / за ред. Л.І. Даниленко. – К., 2000. – 308 с.
7. Положення про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності. Затверджено наказом Миністерства освіти і науки України від 07.11.2000 р. N 522 // Нормативно-правове забезпечення освіти : у 4 ч. – Х. : Вид. гр. "Основа", 2004. – Ч. 3. – С. 17–33.
8. Управление развитием школы : пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. – М. : Новая школа, 1995. – 464 с.
9. Химинець В.В. Інноваційна освітня діяльність / В.В. Химинець. – Ужгород : Інформаційно-видавничий центр ЗІППО, 2007. – 364 с.