Архіви категорій: Матеріали до дисципліни “Педагогіка раннього та передшкільного дитинства”

План підготовки та проведення «Дня без іграшок» в дитячому садочку

План підготовки та проведення «Дня без іграшок» в дитячому садочку

 Підготовчий етап

1.1. Визначення мети та завдань

Мета: розвиток у дітей креативного мислення, творчих і комунікативних навичок, уміння працювати в команді (колаборація)  шляхом створення умов для  активних ігор та дозвілля без використання звичних іграшок.

Завдання: стимулювати уяву, сприяти соціальній взаємодії, розвивати навички розв’язання проблем.

1.2. Планування заходу

Вибір дати проведення – 11 червня у Міжнародний день гри.

Створення орієнтовного розкладу дня.

Підготовка матеріалів (різноманітних предметів для ігор, природних та залишкових матеріалів, костюмів тощо).

1.3. Інформування батьків та вихователів.

Підготовка інформаційних листів для батьків з поясненням мети дня без іграшок.

Проведення консультацій із вихователями для обговорення плану заходу.

  1. Організаційний етап

2.1. Прикраса приміщення

Використання природних матеріалів (листя, гілки, камінці) для декору.

Розміщення плакатів з малюнками та світлинами дітей.

2.2. Підготовка осередків активності

Осередок мистецтва: матеріали для малювання, ліплення з пластиліну, глини.

Осередок природи: предмети з природи для вивчення (лупи, мікроскопи) та гри.

Осередок театру: костюми та реквізит для імпровізаційних вистав.

Осередок конструктора: великі картонні коробки, папір, рулони від паперу, клей, скотч для створення різних конструкцій.

2.3. Підготовка вихователів

Ознайомлення вихователів з програмою дня та завданнями.

Обговорення можливих сценаріїв ігор та методів стимулювання творчої активності дітей.

  1. Проведення дня без іграшок

3.1. Ранкова зустріч

Привітання дітей.

Пояснення мети дня без іграшок (ситуація – іграшки пішли в мандри, забули попередити…).

Ознайомлення з розкладом дня.

3.2. Ранкове коло

Обговорення з дітьми, що і як вони можуть використовувати замість іграшок.

Колективне створення “правил гри” на цей день.

3.3. Активності в осередках

Осередок мистецтва: малювання, створення аплікацій з природних матеріалів.

Осередок природи: спостереження за природними об’єктами, створення композицій з камінців, квітів та листя.

Осередок театру: створення казок та їх інсценізація.

Осередок конструктора: будівництво з картонних коробок, створення “міст” та “будинків”.

3.4. Спільні ігри та активності

Колективні ігри на розвиток комунікації та кооперації (наприклад, “Ланцюжок друзів”).

Фізичні активності: спортивні естафети, танці, хобіхорсинґ.

3.5. Час для відпочинку

Спокійні заняття: читання книжок, розповіді, музичні паузи.

3.6. Підсумкове коло

Обговорення вражень дня.

Висловлення думок про те, що сподобалося найбільше.

Роздуми про те, як діти можуть використовувати свою уяву в повсякденному житті.

  1. Після завершення заходу

4.1. Оцінка результатів

Обговорення з вихователями успіхів та викликів дня.

Аналіз поведінки та реакцій дітей.

4.2. Зворотний зв’язок від батьків.

Опитування батьків про враження їхніх дітей після «Дня без іграшок».

4.3. Висновки та рекомендації

Визначення успішних практик та можливих покращень.

Розробка рекомендацій для майбутніх подібних заходів.

Висновок

Проведення «Дня без іграшок» у дитячому садочку є ефективним способом стимулювання творчості та комунікаційних навичок у дітей. Завдяки правильно організованим активностям, дітям надається можливість розвивати свої здібності в нестандартних умовах, що сприяє їхньому всебічному розвитку.

 

© Підготовлено проф. Катериною Крутій.

Якими є роль і місце освітніх ситуацій в освітньому процесі?

 Освітня ситуація — це ситуація освітнього напруження, що виникає спонтанно або спеціально організована вихователем і потребує розв’язання у спільній діяльності всіх її учасників.

Її мета ― створення разом з дітьми певного освітнього результату (ідей, проблем, версій, схем, дослідів, дискурсу) в ході спеціально організованої діяльності.

Текст статті можна безоплатно завантажити звідси:

Освітні ситуації_Ст.К.Крутій_2016._9

Для цитування: Крутій К.Л. На зміну заняттю – освітні ситуації? Збережено найкраще і підемо далі. // Дошкільне виховання. 2016. № 9. С. 6-10.

Кортизол у волоссі дітей як біомаркер стресу при вступі до школи

Багато років тому відомий психолог розвитку Девід Елкінд (1987, с. 69) описав шкоду раннього шкільного навчання в такий спосіб: «Коли ми навчаємо дітей академічних предметів у ранньому віці, ми їх неправильно навчаємо; ми наражаємо дітей на ризик, на короткочасний стрес та довгострокову шкоду особистості без будь-якої корисливої мети. Немає жодних доказів того, що таке раннє навчання має тривалу користь і переконливих доказів того, що воно може завдати тривалої шкоди».

У сучасних дослідників є навіть більше доказів шкоди ранньої освіти, ніж було відомо, коли Елкінд писав ці слова.

Докази патологічного рівня стресу у дітей, що викликається дитячим садком, отримані з досліджень кортизолу волосся. Кортизол ˗ це гормон стресу, який за тривалого підвищеного рівня може пошкодити мозок. Хронічний стрес можна виміряти, вимірявши рівень кортизолу у прядці волосся. Дослідження показало, що рівень кортизолу у волоссі був значно вищим у дітей за два місяці після вступу до дитячого садка, ніж за два місяці до початку занять (Groeneveld et al., 2013).

Як і передбачалося, у дітей з високим рівнем страху спостерігалося найвище зростання концентрації кортизолу у волоссі після вступу до школи. Ці результати дозволяють припустити, що підвищення кортизолу у відповідь на стресові зміни у довкіллі може мати різну прогностичну цінність залежно від темпераменту. Крім того, отримані дані ілюструють тенденцію до того, що діти з високим рівнем страху, які мають достатній досвід групового перебування в колективі, демонструють найвище зростання концентрації кортизолу у волоссі після вступу до школи. Можливо, для дуже полохливих дітей з великим досвідом перебування в групі перехід у нові обставини може бути особливо стресовим через відокремлення від знайомого середовища, від знайомих вихователів та однолітків. Майбутні дослідження з великим розміром вибірки можуть пролити більше світла на ці індивідуальні відмінності у реакції на перехід до початкової школи.

Джерела:

Elkind, D. (1987). Miseducation: Preschoolers at risk. р. 69.

Groeneveld et al (2013). Children’s hair cortisol as a biomarker of stress at school entry. Stress: The International Journal on the Biology of Stress, 16, р. 711-715.

Примітка: дослідження проводилося у Нідерландах, де з 4 років діти йдуть до початкової школи, хоча за змістом це є дитячий садочок.

Гендерні будні дошкілля: про стереотипи та дискримінацію дітей

Раджу прочитати, обговорити з колегами та колегинями цей матеріал:

Гендерні будні дошкілля : методичний посібник / за заг. ред. О. Андрусик, О. Марущенка. – Харків: Планета-Принт, 2020. – 174 с.

Цитата: “При підготовці до свята запитайте дітей, ким би вони хотіли бути насправді. Лише виходячи з побажань дітей щодо ролей і варто укладати сценарій, а не навпаки. ..Не включайте до сценарію ніяких сцен насилля – не треба нікого викрадати! Створюйте сюжети з активними іграми,
об’єднаними командами, розвагами, залучайте до участі у святі батьківство (яке у душі ще теж діти). А у перервах нехай діти, якщо бажають, читають новорічні віршики про зиму (вони, до речі, є дуже
нейтральними)”.

Можна завантажити весь посібник звідси:

Посібник_Гендерні будні дошкілля

Виступ проф. Крутій К.Л. та матеріали до Міжнародного семінару 29.06.2021 р.

 

29 ЧЕРВНЯ 2021 р. – МІЖНАРОДНИЙ СЕМІНАР ЩОДО ПИТАНЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІАГНОСТИКИ В СИСТЕМІ ДОШКІЛЛЯ

https://mon.gov.ua/ua/news/29-chervnya-mizhnarodnij-seminar-shodo-pitan-psihologo-pedagogichnoyi-diagnostiki-v-sistemi-doshkillya?fbclid=IwAR1bmP5ZkRDK23o9yLjGrFFpeRTdPacmQDQN7U3mFL1oIoWs15OddMxugtI

Угода -для-батьків-Фінляндія Авторська Порівняльна таблиця_Крутій К.Л.

Матеріал для дискусії Діагностування дітей

Презентація_ Крутій К.Л._Діагностика_Міжнародний семінар_ 29.06.2021

Про коріння та крила

Найбільші та найцінніші подарунки, які ми можемо дати своїм дітям, – це коріння відповідальності й крила незалежності.

Ебігейл Ван Бурен.

Зимовий Ангел. Автор роботи: Ніно Чакветадзе (Nino Chakvetadze).

Чарівна філософська притча про крила за покликанням: https://zatyshok.net.ua/18324/

Формула ідеальної іграшки, або як купити дитині корисний подарунок?

ФОРМУЛА ІДЕАЛЬНОЇ ІГРАШКИ

Психолог Кліфф Арналл (Cliff Arnall, Британія, 2009 р.) розробив рівняння для ідеальної іграшки в подарунок дитині після того, як дослідив понад 5000 батьків та дітей на замовлення британської іграшкової компанії Worlds Apart. Дослідження показало, що 65% дітей отримують різдвяні подарунки, які їм не подобаються, або з якими вони не грають.

На думку дослідника, батькам слід вибирати подарунок на основі суб’єктивних оцінок іграшок за шістьма ключовими властивостями за 5-бальною системою.

Ось ця формула:

Pi – наскільки іграшка корисна, якщо дитина грає одна (дитині подобається індивідуальна гра?)

Po – наскільки вона корисна, якщо дитина грає з іншими дітьми,

Cr – наскільки вона стимулює творчі здібності, почуття дитини,

S – наскільки вона допомагає налагодити контакт з однолітками (чи сприяє соціальній активності?),

U – загальна корисність іграшки (чи може дитина грати з іграшкою увесь рік? чи легко зберігати і легко транспортувати?),

H – чи достатньо міцна іграшка, щоб її можна було передати у спадок; чи буде актуальна для молодших братів і сестер в наступні роки?

Кліфф Арналл пропонує враховувати, скільки в середньому годин на місяць дитина буде регулярно грати з подарунком (T), а також упродовж якого часу вона збереже до неї інтерес (L).

Після цього необхідно обчислити значення виразу

L х T + Pi + Po + Cr + S + U + H

Результат треба розділити на квадратний корінь з ціни іграшки. Іграшка, яка набрала 40 балів і вище, вважається дуже цінною. Вибір слід робити на користь тієї іграшки, яка отримає в результаті найвищу підсумкову оцінку. Дослідник також попереджає, що результати можуть відрізнятися для різних дітей.

Джерело: https://www.cbc.ca/news/mathematical-formula-predicts-the-perfect-toy-1.827935

На світлині –   М’яч ТАКАНЕ.

Про нього можна почитати тут:

http://ukrdeti.com/shiyemo-myach-takane-pokrokova-instrukciya/

Педагогіка калабані: Не ходи по калюжі!

Мама казала: «Не йди по калюжі»

А якщо хочеться дуже і дуже?

Як не ходити? Не маю покою!

Вабить калюжа мене глибиною.

Але стривайте! Вихід я знаю –

Я не ходитиму, я пострибаю!

Мокрі шкарпетки і мокрі штани

Гарно в калюжі скупались вони.

Гнівалась мама, а я ж не хотів,

Я ж по калюжі і не ходив!

Я й не стрибатиму більше, прости!

Іншого разу я буду плисти.

(С) Ніколенко Вікторія

02.03.21

Сторінка автора на Фейсбуці:

https://www.facebook.com/profile.php?id=100024263767871

Комп’ютер для дошкільників – “за” та “проти”: обидві точки зору помилкові!

Ніщо не викликає стільки дебатів в сучасному світі, як використання техніки маленькими дітьми. Зокрема, справжні битви розгортаються навколо теми: чого більше – користі чи шкоди приносять дошкільнятам планшети. Так, з бюджету Лос Анджелесу (США) було виділено 1,3 мільярда, щоб забезпечити кожну дитину цим дивом техніки. Водночас у Великобританії Асоціація вчителів виступила проти того, щоб використовувати портативні комп’ютери за межами уроку інформатики.

Комп’ютер в дитячому саду: в чому переваги?

Науковці Northwestern University Feinberg School of Medicine (США) виявили, що обидві точки зору є помилковими. Як відсутність комп’ютерів взагалі, так і наявність у кожної дитини свого планшета не гарантує особливих успіхів. Користь з’являється тільки тоді, коли діти спільно використовують один планшет. Експерти провели дослідження і з’ясували, що діти, які “ділили” портативні комп’ютери в дитячому садку, краще виконували тести в порівнянні з однолітками, які навчалися без таких комп’ютерів, а також тих дітей, які працювали кожен зі своїм планшетом поодинці. Вчені оцінювали знання 5-6-річних вихованців американських дитячих садків.

Діти показали результат на 30 відсотків краще їхніх однолітків

Дослідниця Courtney K Blackwell порівнювала успіхи 352 вихованців дитячих садків із 3 груп. В одній з них кожна дитина мала свій планшет, в інший – був один планшет на двох, у третій – не було взагалі.  За результатами тестів з’ясувалося, що діти з другої групи показали результат на 30 відсотків краще, ніж всі інші малюки. “Діти, які ділили один планшет, показали високі результати. Оскільки в цьому випадку можна говорити про коллаборативне або спільне навчання навколо технології, а це вже зовсім інший процес. Тому  освітнім закладам необхідно переглянути своє ставлення до використання планшетів “, – вважає експерт.

Джерело: https://www.feinberg.northwestern.edu/faculty-profiles/az/profile.html?xid=37275

Світлина з відкритих джерел.

Запрошую до дискусії: що святкуємо в садочку?

Професор нейробіології  Келлі Ламберт  (Dr. Kelly Lambert) в інтерв’ю виданню The New York Times зауважила, що чим більше діти будуть вірити в Санту Клауса (у нашому варіанті – Святий Миколай, Дід Мороз – примітка К.Крутій), в те, що він дійсно існує й особисто приносить подарунки дітям на Новий рік, тим щасливіше вони будуть.
На думку нейробіолога,  Дитинство триває до тих пір, поки людина вірить у чудеса. Це пов’язано з тим, що в дитинстві кількість створюваних мозком людини нейронних зв’язків величезне, з віком же процес створення не тільки істотно сповільнюється, а й вже створені нейронні зв’язки відмирають.
А уява, як відомо, найкращий «творець» цих зв’язків. Отже, дозволяючи своїй дитині якомога довше насолоджуватися казкою, вигадкою, відчувати приємні емоції та вірити в чудеса – тим більше і тим довше буде процес створення нейронних зв’язків в головному мозку. А це позначиться найкращим чином на пам’яті дитини, її творчому потенціалові.

Оригінальний текст статті тут:
https://www.nytimes.com/2013/12/22/opinion/sunday/santa-on-the-brain.html?ref=opinion&_r=1&

Рекомендую повернутися до відкритого листа, обговорити його у педагогічній спільноті.

Використано ілюстрацію художниці Наталії Деревянко.

Флешмоб “Збережемо ялиночку!”. Відкритий лист проф. Катерини Крутій до освітянської спільноти